小学语文课堂教学从“线性”走向“模块”

陈宝法

摘 要：“线性教学”以文章的情节为线索，以问题为连接点，以提问逐段分析为基本操作手段，教师要么用“灌”的方法，要么教师主问，学生主答，学生亦步亦趋，导致课堂教学的刻板化，学生思维的僵化，学生学习空间的窄化。“模块教学”在承认“学生是发展的主体，差异是教育的资源”的前提下，围绕一个主题，通过学生自我生活经验和相关内容进行整合，使其内部结构得到重组，个性得到张扬，切实提高语文素养。

关键词：小学语文；线性；模块

一、直面“线性”

学校由于师资、教学观念等原因，语文课堂教学要么用“灌”的方法，教师按教材的内容讲，学生被动地听、记；要么教师是主问，学生是主答，“一问一答”式的课堂模式，使教师成了课堂的“主角”，学生成了课堂的“配角”，无视学生的学习兴趣和潜在能力，扼杀了学生的个性和创造力。

在这样的课堂教学中，是以教学内容的逻辑和知识结构为依据，设计的若干个教学环节，环环紧扣，且各个教学环节在教学时间的安排上都有相当明确的规定。即便没有在教案上写上时间，教师心中也十分有数，不能突破事先约定的时间，就是以教师规定的知识和技能系统的传递和掌握为唯一目的，否则，就完不成下一步教学任务。这样，语文课堂教学的整个过程就仿佛成了一条由若干个具有严格间距所构成的直线，这就是所谓的线性教学。

线性教学最显著的特征是向学生传递系统学科知识和技能，强调对课文内容讲透，极少考虑或不考虑与学生现有知识水平相结合的内容，教学重点研究是以文章的情节为线索，以问题为连接点，以提问逐段分析为基本操作手段。

以线性教学为理念的课堂教学，虽然操作上严密，易把握，但是教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生亦步亦趋，必然会导致课堂教学的刻板化，学生思维的僵化，学生学习空间的窄化，学生主体地位的失落。

二、点击“模块”

随着基础教育课程改革的全面实施，教师受到了新教育理念的冲击，对小学语文课堂教学的探讨更宽泛、更深入。正是在此背景下，我们对“线性教学”作了进一步的审视和反思，在审视和反思中，“模块教学”悄然挺进我们的视野。笔者在实践中探索，形成了一些理性认识，本文拟以线性教学为参照，就教学内容模块化和教学设计模块化两方面，对模块教学进行深度探讨。

1.模块及模块教学

“模块”一词是外来词。尤指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。模块教学就是将一组或一册教材内容进行横向与纵向的联系，核心内涵是待于整合、组建的相对独立的“部件”，根据课堂教学生成不断地对这组或这册教学内容与教学设计进行及时调整。

小学语文课堂教学引进“模块”旨，在加强语文教育的整合功能。“线性教学”过分强调“知识本位”，过于注重知识的序列、线性呈现，缺乏知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观应有的整合。

而“模块教学”在承认“学生是发展的主体，差异是教育的资源”的前提下，围绕一个主题，通过学生自我生活经验和相关内容进行整合、生成，这个过程就好像将那一块块“积木”搭成各式各样的建筑或物品，其搭建的过程和结果都是千差万别的，在整合和搭建的过程中使学生的内部结构得到重组，个性得到張扬，进而切实提高学生语文素养。

2.教学内容模块化

教材是教学内容的主要载体。模块化教材与传统教材的重要区别在于：传统教材各章节之间有个阶梯式上升的关系，不学前一章节（单元），就无法学习下章节（单元）。而模块化教材做到每一模块的内容相对独立，可以单独学习其中一个或一组模块。

如，义务教育课程标准实验教科书一年级下册以专题组织单元，共设八个专题，分为八组：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。这八个专题显现模块化的特征。每组内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体，突出“整合”这一特点。

模块化了的教学内容具有以下基本特点：

（1）具有综合性。每一个模块化了的教学内容都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。

（2）具有相对独立性。模块化了的教学内容以科目内相对独立的内容为基础，并围绕特定的主题内容，对学生的经验和社会生活等内容进行整合，形成相对独立的内容。

（3）具有开放性。模块在一定程度上改造了原有内容组织的梯状序列，使教学内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，从而实现教学内容的纵横沟通及相互联结。

3.教学设计模块化

基于模块化的教学设计，是指教师在一定教育教学理论指导下，在充分理解把握教材的基础上，根据学生认知水平，充分考虑学生的认知差异，为促进不同水平学生的有效学习，提出多种多样的假设，并根据这一个个假设进行合理组块，并据此拟定几个在实际操作中可以随时调整的大致的模块（实作项目），再以这些模块为载体，开展语文实践活动，在活动中形成语文素养。

一个完整的模块化教学设计通常要拟定以下四个模块：

模块一：建立“课业网络”，形成学习资源库

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料……”俗话说：“兵马未动，粮草先行。”同样，“模块教学”要求学习者建立一个跟学习主题相关的信息资源库。如，义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一组是多彩的春天，在教学设计时，让学生搜集、整合与春天有关的课外学习内容、阅读相关文章等，建立有关春天的学习资源库。

信息资源库的建立，取决于信息的搜集。搜集信息可以是一个学生或几个学生确定一个主题而进行，也可以根据学生的兴趣和爱好自愿组合成几个活动小组，由学生确定自己感兴趣的主题或者是教师指定的活动主题而进行。学生可以通过查阅相关报纸、专业杂志、科普书刊、计算机网络，采访有关专家学者，现场考察等方式获取信息。

自然，建立的学习资源库可以是个人的，但最好能让学生与学生、学生与教师的资源库“联网”，正如现在的信息高速公路（计算机国际互联网）。这不仅能使学生增强合作意识，而且还为学生提供了一个较大的信息资源库，使每个“联网”的学生能迅速扩充自身的知识和智慧。

模块二：整理“学习包”，形成“文件袋”

这一模块的教学也是学生自主探究的过程。在这一过程中，教师可以以任务驱动，要求学习者围绕学习主题，选择相关资料，整理信息，活化资源库。教师可以指导学生采用“合”“联”“扩”等方法进行资源重组，使“活”的信息资源成为发展学生认知能力的载体。

“合”：教师指导学生根据学习主题或实际需要，把分散的信息资源进行调整结合，在类比中形成整体认识。

如，菊花盛开时，教师可以组织学生到公园看菊花，使学生在观察中建立菊花的信息资源库，然后教学课文《看菊花》。在教学中，让学生整合先前观察所得的信息和课文所传递的信息，这样，学生对课文内容“一朵朵”“一丛丛”“一片片”这一教学重点从形象到抽象就会有深刻的理解。

“联”：教师可以指导学生把同一课题的知识、信息进行联系、沟通，也可把书本世界与生活世界及其他学科进行联系、沟通。

如，教学《秋姑娘的信》，让学生利用周围的自然资源组织一次赏叶会，在这个会上，让学生联系自然和生活实际，将自己在上学或放学途中采集的树叶进行归类，有的按颜色归类，有的按形状归类，有的按药用价值归类。在“联系—归类”的过程中，学生整理了“学习包”，形成了自己的“文件袋”。

“扩”：叶澜教授在谈到发展学生的思维方式时指出：“要从平面发展到立体，要从多视角认识同一事物。”教师可以引导学生在原有的资源库上再进行信息扩充，充分利用现实中的语文资源。

如，以一篇课文为中心，抓住某一结合点，让学生上图书馆或上网进行资料的再收集。《陈毅探母》《他得的红圈圈最多》等课文可以让学生搜集伟人陈毅、邓小平的小故事。

模块三：展示——生成

展示的要义是“以展示促生成”。教学中，学生以一个独立的人参与个体活动和集体活动，集体活动中师生间、生生间多重多边网状的交流、展示，将提升个体活动的效果。在展示中，学生以一个完整的人同时参与内部和外部活动，同时参与知、情、意、行的活动，促成知、情、意、行的协调发展，并调动手、脑、口、眼、耳、鼻多种感官参与活动，以辨析、争论、质疑、释疑和操作等多種形式呈现学习成果，体现个体之间的差异，促使动态生成，亲身感受课堂中生命的涌动和成长。

模块四：效果评价

模块教学效果评价有着多元化的评价标准，因为其任务不同，我们所关注的内容就不一样，甚至加入对学生非智力因素的评价，如，协作能力、判断能力、求是精神等内容的评定。

在模块的学习中，学生不再像“线性教学”中那样，连续学习各知识点，而是在问题情境中，以相互联系的方式学习模块的最基本的知识；在模块学习中，知识与技能既是要学习的内容，更是促进学生进一步发展的工具，从而形成学生自己的知识结构及相应的思想和方法。自然，模块学习是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。

4.模块化教学设计的原则

（1）灵活多变的模式

在设计上，教师讲解，师生共同探讨，学生生活经验的介入以及学生的主动探究都成为必需。教师要努力寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的、能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。

（2）要充分发挥教师的引领作用

体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出研究角度（共同研究的问题），提升学生的认识。

（3）教学设计中要重视“探究性学习”

教师要根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料，并在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情境，激发学生主动探究问题。

（4）在教学设计中，教师、学生是课程的开发者

教师要注重教学的动态生成，要对教学主题和内容进行加工和处理，围绕教学主题，对教学内容进行重新组织和构建，选择利用不同的教学资源。

处在课程改革的大背景下，一线教育工作者有责任践行新理念，推进新课改。“模块教学”凸现了新课改精神，体现了新课改“整合”“实践性”“回归生活”等理念，并视语文课堂教学为学生生命发展和张扬的过程。

（作者单位 浙江省三门县高枧小学）

？誗编辑 郭晓云