情趣教法在初中历史课中的运用

牛春玲

摘要：新课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、快乐地学习为宗旨而展开课堂教学过程。要求教师在教学过程中要更新教学理念，更加注重教学活动的设计，即重视教学目标的“过程与方法”，实现教师角色的转换，活跃课堂气氛，转变师生关系，最大限度地提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：初中历史 兴趣 新课改 课堂教学 非智力因素

兴趣是知识的入门，是人们力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。它是学生非智力因素的重要组成部分，它不仅能推动学生寻求知识、钻研问题，而且是学生走向成才之路的催化剂。因此，要想让学生学好历史课，情趣的培养至关重要。

一、 精心设计导言，激发学生学习情趣

好的开头是成功的一半。历史教师应注重新课导言的艺术性，每节课如果能有一个好的开头，将会大大提高课堂效率，在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个因素，教师通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

例如，在教学《“五四”爱国运动》一节时，我先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国并遭到瓜分？”这样的问题设置，学生们被吸引住了，并急切想了解新课内容，如此导入新课，达到了预期的效果。除此以外还可以采用音响、影视导入、史论导入、创设情境导入等方法激发学生的求知欲，让他们身心愉悦地投入到新课的学习中去。

二、巧用史料激活思维，引发情趣

情趣的培养不是历史教学的唯一目的，重要的是教给学生分析问题和解决问题的能力，运用史料教学，是将兴趣和能力培养结合起来，通过学法指导，潜移默化地教会学生掌握材料解析题的方法，从而培养和提高学生的实际应用能力。

例如，讲七年级下册第一课《繁盛一时的隋朝》，在评价隋炀帝时，我引用皮日休的诗：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不算多。”然后提问：“材料反映隋炀帝有什么过失？他又有什么功劳呢？皮日休的评价是否正确？”引导学生从正反两个方面全面正确地评价隋运河的历史作用，学会客观辩证地评价历史人物和历史事件的方法。

又如，七年级下册第三课《开元盛世》，我引用杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂栗米白，公私仓廪具丰实。九州道路无豺狼，公私仓廪俱丰实。”提问：“这首诗描写的是哪一时期的什么景象？作者是从哪几方面介绍这一景象的？”引导学生把握关键词，时间关键词“开元”，地域关键词“小邑” ，主要介绍了经济与社会治安两个方面的繁荣景象。最后总结出该诗描绘了开元盛世的繁荣景象。

教师适当巧妙地运用相关史料可以提高学生学习历史的兴趣，也能加深对课本内容的理解，更发挥了学生的主体作用，学生通过自己分析史料，提高了他们对史料的辨析能力。更重要的是可以强化对学生的情感品德教育，有利于学生正确的人生观、价值观、世界观的形成。

三、巧妙迂回设问，以疑激趣

教学实践中，如何组织课堂提问，提高课堂效率呢？关键在于“善问”，即教师根据教学内容的特点针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，引导学生的思维主动跟随教师的教学思路发展，使各个层次的学生通过积极的思考和教师的点拨、引导，都能够获得成功的喜悦。要达到这一目的，课堂设问千万不可太随意，也不能太简单，当然也不能太难，要环环相扣、层层深入，教师要引领学生的思维进入“柳暗花明又一村”的境地，使他们充满情趣地、积极主动地去探求知识。

例如，学习九年级上册《美国南北战争》一课，为了让学生深刻认识林肯在美国历史发展中作出的重大贡献，我用多媒体出示课文引言中林肯当选美国总统前说的名言：“一幢裂开的房子是站立不住的，我相信这个政府不能永远维持半奴隶半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。”然后设问：“林肯所说的‘房子是什么？（美国国家）‘半奴隶半自由的状态又指什么？（内战前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌 又是什么意思？（美国面临国家分裂的危机）”接着问：“美国人民好不容易才取得了民族独立，为什么还要进行内战？这场内战可以避免吗？”这样层层递进、连环设问，既活跃了学生的思维，又调动了学生想去了解美国内战这段历史的兴趣，也为下面去分析内战的原因做了铺垫，起到了事半功倍的效果。

四、创设情境，以情求趣

课堂教学中，教师要依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育 ，使学生在感情上受震动，在潜移默化中受到教育。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生保持“乐之者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。如用编儿歌、顺口溜、做游戏来激发学生的兴趣。

例如，讲七年级下册《杯酒释兵权》这一课时，我先解释“杯酒释兵权”中“释”就是解除的意思，然后让学生看课本，这是哪位大臣给宋太祖赵匡胤提出的建议，学生回答后，我让几位学生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他几位扮演石守信等朝中大将，把课文中小字部分的内容分角色进行对话表演游戏，此时，整个课堂气氛非常活跃，通过活灵活现的情境设置，既利于学生掌握课本知识点，也培养了学生动脑、动口和动手能力。

总之，学生的学习兴趣不是自发产生的，是通过教育培养的，教师的责任在于掌握学生的特点，点燃学生求知欲的火花，发挥他们在学习中的主体作用，从而把历史教学提高到一个新水平。当然，历史课激发学生学习兴趣的方法和途径是多种多样的，教师要旁征博引，不失时机，在平时的备课、上课过程中不断发掘教材中能调动学生学习情趣的因素，学生才能在上历史课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，久而久之，就能形成良好的学习氛围，融洽的师生关系，提高课堂教学效果也就有了保障。

（責编 金 东）