浅谈信息技术与综合实践课堂的运用与整合

刘敏

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0139-01

新课程改革的一项重点要求就是努力实现学生学习方式的转变，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。在这样的背景下，作为一名综合实践教师，在日常教学中如何通过网络数字化平台的开发与应用实验，为初中学生探索和提供更多自主、合作和探究学习的机会，在提高学生学习效率、网络环境下的学习模式与方法等方面进行有益的探索，都具有重要的现实意义和实践应用价值。

江苏省教育厅为了进一步推进教育信息化，促进中小学教育教学模式和学习方式的转变，2012年8月启动了基础教育百校数字化学习试点工作。我校荣幸成为百所E学习试点校之一，我所担任班主任的班级更荣幸成为了全校唯一一个E学习的试点班级。

E学习是一种新颖的信息技术方式，学生人手一台平板电脑，课前建立一个庞大的学习资源库，里面有教案、课件、教师和学生搜索的资料、学生调查拍摄的照片和视频、随堂检测题以及生生互动合作案。课上学生调用学习资源库进行自主学习、合作学习、选择学习、人机交互学习，进行即时的课堂评价，同时通过平板电脑师生进行无缝双向沟通。课后通过优教E学系统中的学习社区进行课后拓展，师生互动交流，分享学习的感受，交流学习的心得。

课改的中心是改课，使课堂发生变化并且教学效果显著才是真正意义上的教学改革，有了E学习先进的理念和手段做指引，讲课思路豁然开朗，于是在对教学设计做了较大范围变动的基础上，我开始了赛前试讲。

【课前合作】

一、中国茶介绍

（合作形式：学生课前通过平板电脑，上网查找与茶有关的知识或俗语，选派代表发言。）

课前我通过优教E学系统发布了学生的预习任务：利用网络搜索关于中国茶的总体介绍、中国十大名茶、如何泡一壶好茶、茶与俗语等问题，发布在优教E学系统的学习社区中，教师选出优秀作业发布在作业优秀区。这样师生课前就通过网络进行了初次的交流，学生在课前通过充分的自主学习，锻炼了调查和搜集整理资料的能力；教师也在课前充分的了解学生的预习状况，以便进行更有针对性的师生互动。

【师生合作】

二、中国十大名茶

（合作形式：学生根据课前查阅的资料，呈现中国十大名茶的相应简介，带来实物，互相拍摄视频介绍该茶叶及泡制后的茶汤特点，随后教师根据学生的介绍选择几种代表，交流视频、制作的文档，与学生一起重点交流。）

在本节E学习试讲课中，我将学生分为四人一组，分工合作：一人为操作员（负责手持、挑选带来的茶叶等其他资料）；一人为解说员（负责查阅或上传的资料进行解说，并汇报给记录员）；一人为记录员（负责在平板电脑上填写组内研讨记录，并上传展示）；一人为拍摄员（负责用平板电脑拍摄小组内研究、观察的整个过程，并保存视频）。

学生分组带来茶叶，互相拍摄视频介绍茶叶及泡制后的茶汤特点。在此合作环节，我感觉我特别“清闲”，我只需这桌看看，那桌瞧瞧，完全插不上手；学生自主调阅学习资源库中教师和学生搜索的相关饮茶资料时，我真成了一个多余的人，完全当起了“甩手掌柜”；学生展示交流汇报时，我又变成了一位欣赏者，欣赏着学生的“杰作”。

数字化课堂中，E学习改变了教师的教学方式，“一言堂”、“一问一答”的教学形式将不复存在，教师成了名符其实的设计者、组织者、指导者，甚至是一名旁观者、欣赏者。

【生生合作】

三、怎样泡一壶好茶

（合作形式：请一名同学上台展示日常的泡茶过程，其余同学仔细观察并找出需要改进的地方，最后学生总结如何泡一壶好茶，将总结好的内容在E学习的互动论坛交流。）

数字化课堂中，E学习改变了学生的学习方式，学生不再受传统学习方式的束缚，不再是“默默聆听”的知识机器，学生真正成为了课堂的主人，自主学习、合作学习、选择学习、互动学习得以充分体现，学生敢说、敢想、敢问、敢尝试了。

数字化课堂教学过程中，使网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具，着力引导学生主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动学习；着力激发学生的创造意识、创造激情和创造潜能；着力培养学生自主学习的能力，发现、分析、解决问题的能力和思维创新能力。E学习为学生创造更多的主动实践与创新表现的机会，使学生的学习更积极、更投入、更有效。

【拓展合作】

四、我為家长泡杯茶

（合作形式：1.利用今天上课学到的知识，回忆家庭成员喝茶的习惯，为家人泡一杯茶，表达对他们的感恩；2.在学习社区交流本节课的收获与疑惑。）

本课结束前，我通过E学习的评价系统对学生举手发言的次数和小组成员之间的互评打分等方面进行了本节课的客观评价和主观评价，很快就评选出本课发言次数最多的学生和最佳合作小组。E学习切实改进了课堂评价内容和方式，切实有效、方便快捷地实行全面、即时、精确的课堂评价，并且能及时反馈，促进教与学的改善，促进学生健康成长。

课后我要求学生利用平板电脑写自己的收获和疑惑，发布在E学习系统的学习社区中，师生互动交流，进一步分享学习的感受，交流学习的心得，可以以多种形式提交，如Word文档、图片或视频等，师生共同进行阅读并参与讨论交流，真正实现数字化形式的师生互动。

赛课结束，专家指出本节课教学质态好，教师将课堂交还给学生，充分运用了新技术、新媒体，教学流程顺畅、设计有新意，教师和学生从本节课中都得到了全方面的能力提升。

实践必然超越经验，理想总是存在距离。掌声还未远去，我便开始了自己的教学反思：任何一次课堂的变革，都会引发议论，甚至质疑。该不该将平板电脑进课堂视作“洪水猛兽”，其实在一学年的E学习试点工作中，我也收到过不少来自于家长、学生的质疑和压力，但经过解释、沟通、交流，目前班级E学习试点的工作运行良好，家长、学生、老师都切实感受到了E学习给我们的课堂带来的变革的力量，网络技术的交互性借助硬件设施、过程设计和各级信息化平台，在师生教与学的手段与活动的运用中得到充分展现，这对于推进新课程理念有着极其重要的现实意义和作用。目前 E学习只是一个试验阶段，还有许多问题等待着我们去探索，希望能早日普及，让E学习使我们的教学“如虎添翼”，使这种变革的力量真正优化我们的课堂、提升课堂实效。

教师是改进课堂教学的主体，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，只有教师具有自主改进课堂教学的意识，形成自主反思和改进课堂的教学习惯，我们的课堂教学才能不断改进，永葆活力。