实践教学认知问卷调查分析

●李玉萍 赵培芳 解晓悦 晁娜娜 杨燕

实践教学认知问卷调查分析

●李玉萍 赵培芳 解晓悦 晁娜娜 杨燕

实践教学是高等院校教学的重要内容。强化实践教学能使学生在大学期间顺利实现专业学科教育到专业工作实践的渐进过渡，为其以后的职业生涯奠定坚实的基础。山西农业大学经济贸易学院从2003年起对实践教学环节进行改革，从学生认知的角度通过问卷调查对此项改革进行了总结。并从学校主管、老师主导、学生主体三方面如何形成合力，如何共同推进实践教学提出了具体设想。

实践教学 认知 主管 主导 主体

实践教学是高等院校教学的重要内容，强化实践教学，能使学生在大学期间顺利实现专业学科教育到专业工作实践的渐进过渡，为其以后的职业生涯奠定坚实的基础。山西农业大学经济贸易学院从2003年起对实践教学环节进行改革，为对此项改革进行总结，我们从学生认知的角度进行了问卷调查。本次问卷调查对象主要为我院即将毕业的大四学生，发出问卷200份，回收有效问卷200份，有效率100%。

一、样本抽取

2013年山西农业大学经济贸易学院应届毕业生1033人，分布在农林经济管理、农村区域发展、市场营销、国际经济与贸易、物流管理等五个专业。自2005年起我院本科毕业可选六种文体之一（毕业论文、区域发展规划、项目选址报告、商业计划书、可行性研究报告、企划书等）。毕业答辩按照文体分组。调查样本按比例在各答辩组随机抽取。调查问卷围绕毕业生对我院实践教学综合改革的认知共设19类28问。

二、问卷调查结果分析

（一）关于毕业文体选择

问卷调查结果显示，74%的学生选择毕业论文，选择可行性研究报告的学生占到10%，选择企划书的学生占到7%，选择商业计划书的学生占到6%，选择项目选址报告和区域发展规划的学生占到1%和2%。每年选择论文之外的五种文体大致比例在25%左右，论文之外的文体实用性强但是教与学均比较吃力。

（二）关于求职的途径

有102份问卷未填此项。在其余98份问卷中，57%的是通过直接应聘找到工作。亲戚介绍占的为16%，学校推荐和家族企业所占的比例分别为3%和5%。这反映出截止到问卷调查时有约一半的毕业生尚未找到工作。已经找到工作的毕业生大多数是通过自己直接应聘入职，经亲戚介绍与学校推荐入职占比较低。

（三）对于专业前景及就业的认知

70%的毕业生认为所学专业较有前途，15%的毕业生认为所学专业很有前途，13%的学生认为所学专业很没前途，持无所谓态度的学生占2%。

104人选择就业形势严峻、对就业困难担忧，90人选择只要提高自身技能就可以找到工作。选择这两问所占的比例几乎持平。只有少部分人认为就业形势尚好。

（四）关于就业指导与就业信息

希望从学校就业指导处获得职业规划辅导的占到28%，希望获得用人单位信息的占到27%，希望获得应聘面试技巧的占到25%，希望获得专业出路的占到20%。可见存在信息的不对称。一方面学生缺乏用人单位的信息，另一方面学生对自身未来职业发展方向存有一定的迷茫。

（五）关于毕业生对自身能力的认知

在就业时，60%认为个人能力的高低非常重要，20%认为专业技能非常重要，13%认为社会经验非常重要，6%认为学校名气等一些外在因素非常重要。

31%认为毕业生最缺乏的是创新能力，认为毕业生缺乏执行力和专业技能的各占到26%，16%的认为毕业生缺乏团队合作能力。

（六）关于毕业生能力要素排序的认知

对“作为一名经贸类专业的学生，您认为个人专业知识技能重要还是综合实践能力重要？”47%的认为个人专业知识和综合实践能力两者都重要，41%的学生认为综合实践能力比个人专业知识技能更重要，12%的学生认为个人专业知识技能重要。由此可见，在实践教学综合改革方面，学校还需双管齐下，既要注重学生个人专业知识技能的培养，又要注重学生综合实践能力的提高。

（七）对学院培养学生侧重点的认知

学生在校期间主要通过学院日常对学生的培养感知学校各个教学环节的工作状况。认为学院更注重个人专业知识的占到29%，更注重综合实践能力的占到28%，对个人专业知识和综合实践能力两者都很注重的占到29%，14%的认为学院对两者都不注重。

（八）对于毕业生个人专业知识技能获得途径的认知

除了教师教授专业课外，就学院对于个人专业知识技能方面如何提供帮助，35%认为是通过组织参加大型专业培训活动来提高学生的专业知识技能，30%认为是通过邀请外校名师进行讲座来培养学生的专业知识技能，20%认为是通过推荐网上专业课程提高学生的专业知识技能，15%的被调查者认为学院并没有特别关照。

（九）关于对学校教学实践的认知

学院每年都组织大三学生进行教学实习，使学生在具体的实践实习活动中获得知识。93%参加过学校的教学实践，7%没有参加过学校的教学实践。反映出个别学生对教学实践认识不足。

对实践学习类型的认知，有120人选择社会调查，有113人选择企业见习，有97人选择校外兼职。对课题研究和课程实训的了解或参加较少。

（十）关于实践教学方法及与社会对接的认知

关于实践教学方法，接触过案例教学法的占40%，专业实习教学的占29%，场景模拟的占14%，项目组法和学科竞赛所占的比例较小，分别为7%和10%。此项调查说明学院在教学实践方法方面拓展的空间很大。

（十一）关于与实践或实习单位的对接

毕业生的实践或实习单位主要是自己联系的达123人，亲友帮忙为61人；学院安排为46人；学校安排和老师推荐的较少。

本题主要反映毕业生对学院关于实习工作的认可度。结果显示，45%认为在准备和进行实习期间，学院对自身的帮助很大，经常予以很多有用的指导；39%认为学院对自己有点帮助，老师太忙，无法经常予以指导；而15%则认为一点帮助都没有。此项调查反映出学院教师负担较重，一定程度上影响了学院老师们对学生实习的指导。

（十二）关于对学院实践教学氛围的认知

本题意在反映实践教学在学校工作中的摆位。有108人认为老师和学生都很重视实践教学，但学校硬件设施薄弱；43人认为老师重视实践教学而学生不重视，24人认为老师不重视实践教学而学生重视，30人则认为老师和学校都不重视实践教学。由此反映出大部分老师和学生都很重视实践教学，但在实际运行中还在一定程度上受制于相关的硬件设施。

（十三）关于实践教学对毕业生后续工作、深造需求的适应性认知

本题主要考虑对毕业生大学毕业后职业发展及继续求学的满足程度。有116人选择大学期间所接受的实践教学能够满足工作、深造的一般需要，37人选择大学期间所接受的实践教学完全能够满足工作、深造的需要，47人则选择大学期间所接受的实践教学不能满足工作、深造的需要。由此看来，大学的实践教学进一步完善和发展的空间很大。

（十四）关于通过实践教学获取能力维度的认知

本题设有10项选择，意在反映毕业生通过学习——实践——认识的循环，从能力提升的角度提出对实践教学的期望。通过实践教学，希望获得的能力主要有：人际沟通能力，占到16%；团队合作能力，占到16%；认知能力，占到14%；自我学习能力，占到12%；创新能力，占到12%；组织协调能力，占到11%。能力的多维度需求，对实践教学提出了更多更高的要求。

（十五）关于提升实践能力方面对学院的期望

本题设有8项选择，意在了解毕业生最期望的实践能力的获得途径，以期在实践教学环节的设计上裨益于提升其师弟师妹的实践能力。最希望学院能够通过市场调研（127人选择此项）和公司集中实习（129人选择此项）来提高自身的实践能力，其次为课内实验（76人选择此项）、模拟实验毕业设计（73人选择此项）和职业证书考试培训（62人选择此项），而选计算机外语类培训（40人选择此项）和学科竞赛（23人选择此项）的人较少。这反映出毕业生更希望从实践活动中提高自身能力。

（十六）关于对学院本专业实践教学工作的满意度

本题意在反映毕业生对实践教学的认可度。认为非常满意的、比较满意的120人，占到60%。持中立态度的54人，占到27%。而持不满意态度的27人，占到13%。

对学院实践教学内容和时间安排的满意度意在反映毕业生对实践教学内容和时间的认可度。持非常满意、比较满意、尚可的有179人，占到89.5%。持不满意的为11.5%。

（十七）对参加过的实践教学项目的综合评价

本题意在反映实践教学改革的总体效果，找寻后续改革的着力点。38%认为参加过的实践教学项目能加深系统知识能力；25%认为指导老师带的人数太多，效果不明显；22%认为效果不明显，教学形式有待改进；15%认为实践教学流于形式。因此，学院实践教学项目有待进一步深化。

（十八）关于对影响实践教学质量因素的认知

本题意在反映被调查者对教学效果与教学要素之间关系的分析评判。影响实践教学质量的主要因素，23%认为是合理的实训效果评价体系；23%认为是教师实践教学素质；20%认为是师资力量；19%认为是学校资金投入；15%认为是实践教学设施建设程度。由此看来，被调查者对影响实践教学质量的软硬件因素均有比较客观的认知。

（十九）关于优化实践教学的指向

本题意在反映毕业生对实践教学改革路径的思考。115人选择加强实习前的培训，87人选择加强实习后总结交流，86人选择加强与实习单位的沟通，68人选择延长实习时间，50人选择联系更多实习单位，35人选择建立定点实习基地，23人选择开展第二课堂实践计划。

三、主管、主导、主体形成合力，共同推进实践教学

（一）推进实践教学之主管着力点

在高等院校实践教学改革中学校作为办学单位，扮演着主管的角色，对于实践教学的推进起着引领与支撑的作用。

第一，指导思想上，应引领实践教学的走向。学生在大学期间顺利实现专业学科教育向专业工作实践的渐进过渡既是学校义不容辞的职责，也是提升学校在同类院校中的竞争力的途径。经贸类专业虽非山西农大的传统优势专业，但在提升山西农大毕业生整体就业竞争力方面做出了重要贡献，所以应对经贸类专业实践教学予以应有的重视，引领其实践教学的走向。

第二，管理方式上，应对本科生的培养实施流程管理，并根据农林经济管理、农村区域发展、市场营销、国际经济与贸易、物流管理各自的学科专业特点，与涉农企事业单位、农村区域经济单元、涉农贸易各方对本科人才的需求特点，对培养流程适时进行修正、调适，从制度设定上为实践教学提供保障。

第三，办学条件上，应为实践教学提供必要的物质支撑。问卷调查显示，经贸院实践教学在一定程度上还受制于相关的硬件设施。学校应为经贸院实践教学活动的开展搭建校园内网络平台、建设专业实验室、构建校企合作办学机制、打造校内校外实习实训基地、购置必要的图书馆馆藏专业书籍等。

（二）推进实践教学之主导着力点

在高等院校实践教学改革中教师作为为人师表者，扮演着主导的角色，对于实践教学的推进起着传导与支撑的作用。

第一，打造实践教学教师团队。按照课程特性，擅用各种资源，以课程模块设置教学研究小组，课程模块内将相关实践教学细分为案例教学、专业实习教学、学科竞赛、场景模拟、项目策划等项目，教师实行一人多项、一项多人，每位教师至少擅长1-2项实践教学项目。

第二，激励教师履行岗位操守。教师作为实践教学中的主导，是连接主管与主体的桥梁与纽带，实行全程专业导师制下更凸显教师教书育人双重职责的份量。应充分发挥教师的主导作用，引领学生更多地参与社会实践，关注社会现实，提高实践实习的针对性、实效性，及时帮助学生解决实践教学活动中遇到的困难和问题。

（三）推进实践教学之主体着力点

在高等院校实践教学改革中学生作为受教育者，扮演着主体的角色，是实践教学的推进者，更是实践教学改革的受益者。

第一，以职涯规划引领学生成长成才。大学是通向人生职场的关键环节，考量大学办学水平可以有很多指标，但是无论如何能否顺畅入职是最基本的指标。应正视学生作为实践教学活动的主体地位，以职涯规划引领其成长成才，实践教学的目标应直接对接其利益诉求，达成其在提升实践能力方面对学校的期望。

第二，创设张扬个性、利于成才的氛围。问卷调查显示，学生对通过实践教学获取能力呈多维度需求，包括人际沟通能力、团队合作能力、认知能力、自我学习能力、创新能力、组织协调能力等。实践教学在体现专业特色的同时，应尽可能满足这些方面的需求。

（作者单位：山西农业大学 山西太谷 030801）

（责编：贾伟）

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1004-4914（2014）05-237-02

本文系2012年山西省高等学校教学改革项目《基于就业导向的地方高等农业院校经贸类专业实践教学研究》（项目编号：J2012027）的研究成果。】