应用文教学中少教多学的思考

王小菊

应用文教学少教多学学习内容针对应用文的特点，“少教多学”理念的提出，不是让老师减少投入，而是强调教师要更好地教，把教学重点从重视教学内容的数量转向重视教与学的质量上来。

“为什么教”，即在教育中要牢记更多地为了学生，而非追赶教学进度；更多地激发学生学习的热情，而非使学生产生对失败的恐惧；更多地促进学生了解事物的本质，而非仅仅传递信息；更多的是為人生的考试，而非考试的人生。

“教什么”，即在教育中要更多地进行全人教育，更多地重视学习的过程，而少强调学习的结果；更多地提出激发思考的问题，而少提供现成的答案。

“怎样教”，即在教育中更多地促进投入型学习，少些简单操练；更多地进行差异性教学，少些千篇一律；更多地引导、协助和示范，少些讲授、灌输；更多地进行形成性、定性评估，少些总结性、定量评估；更多地激发创新和创业精神，少些程式化、标准化。

一、相信学生的学习潜能

第一，把课本研读权还给学生；第二，把自主学习的时间权还给学生；第三，把学习活动的空间权还给学生；第四，把问的权利还给学生；第五，把学习的体验权还给学生。

关于议论文书面表达教学，分期进行。上课前，给学生布置书面表达要求，上课铃声响后开始写作，在30分钟内写完。这样，不仅训练了学生在有限的时间内进行写作的能力，提高了学生的应试能力，避免了因为考试时间有限而导致试题做不完的现象。

二、有意义的学习内容

选择学生有意义感兴趣的内容如书信、请柬、启事、通知、申请书、总结、计划、表扬信、感谢信、倡议书等。真实的教学内容，可以让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并应用于现实问题的解决。只有当所学内容与学生生活产生关联时才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。学生解决问题的能力，也可以在探究性学习中得到提高。

三、“学导式”的教学过程

如在书信教学中，让学生先练习在，在展示格式，学生记忆深刻。

四、积极的课堂互动

积极的课堂互动有两个基本要求：其一，学会倾听。要建构互相倾听、和谐融洽的教学环境，既要求教师仔细聆听每个学生的发言，也需要每位学生养成善于倾听的习惯。其二，善于反思师生还要在倾听的基础上展开反思性思维，促进个体思想的发展变化。每一个人的深思熟虑，是促成课堂教学对话的源头活水，师生在省思自我、省思他人的思维过程中，自己的思想会与他人的思想展开对话与交流，最终生成新的认识。

五、持续的课堂评估

如果教师希望自己教的更有针对性进而改进学生的学习，就必须了解学生在学习过程中产生了怎样的想法，通过学习活动收集到有关学生对知识理解的信息。为此，教师必须对学生的学习行为进行课堂评估。

通过应用文的学习，使学生掌握常用应用文的格式和方法，为学生在未来职业生涯中得到可持续性发展，满足社会对应用文写作日益迫切的需求做准备。