培养小学生的创造思维能力的思考

谢桂馨

发现或发明，有时是通过直觉思维获得。直觉思维以熟悉和掌握有关的知识结构为依据，直觉从整体上把握事物的本质和规律。在小学数学教学中，需要对问题实质作出大胆的设想，迅速判断，对解题方法作出毅然的选择。小学数学创造思维教学思考在小学数学教学中，不仅要发展学生的形象思维，培养逻辑思维，而且要进一步开展学生的创造思维能力。可见，培养学生的创造性思维对于素质教育的实施具有重要的意义。那么，怎样在小学数学教学中渗透创造教育的因素，以开发学生的创造力呢？

一、鼓励质疑，引导解疑，提倡独立思考

提出问题是探索真理的开始。为了培养学生的创造性思维，应鼓励学生质疑问题。问题提出后，要组织学生讨论。通过讨论，解答疑难。如教学“长方体的认识”时，有学生问：“长方体有6个面，每个面有4条边，为什么长方体的棱不是4×6=24（条）呢？”为了把学生引向正确的答案，我让他们思考用根火柴棒摆正三角形的问题：摆两个正三角形至少要几根火柴棒？摆3个正三角形至少要用几根火柴棒？摆6个正三角形至少要用几根？为什么不用3×6=18（根）呢？这时，教师运用电脑图像把摆火柴棒过程演示一遍，学生的印象更加深刻。在此基础上，学生通过类比不难自行回答前面的问题。

教学中要鼓励学生提问题。我们知道，每个人都有得到他人肯定的需求。适当地称赞、表扬，能激励其以更大的热情投入工作、学习之中，从而提高学习、工作的效益。因此，每当学生提出问题，无论价值大小，我总是“小题大作”，多加赞扬、鼓励，从而调动他们对创造性的兴趣。质疑——解疑——创新是事物发展的客观规律。爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题理重要。因为解决一个问题，往往是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去教旧问题，都需要有创造性的想象力。

在课堂教学中，要注意发挥学生的相互作用，一个学生的创造思维成果往往能激励其他学生进行创造性思维。因此，课堂提问的思路要宽，提出的、提出的问题最好有多种解答，有想象的余地。问题不急于让学生回答，要鼓励学生互相讨论，把自己的多种想法讲出来，如（）×（）=18。教学“表内乘法”时，这样的口算题比3×6=？更有利于培养学生的创造思维。对于有些问题，应该让学生尽可能提出各种新的前所未有的解答。这比传统教育常用的“判定性问题”（要求学生判断是非）、“叙述性的问题”（要求学生凭记忆给出叙述性答案）和“说理性问题”（要求学生根据教学内容进行逻辑推理），更有利于培养创造思维。

二、排除思维定势，培养发散的思维

发散思维是创造性思维中重要组成部分。它是根据已有信息，从不同角度不同方向思考，突破思维定势的局限，重新组成已有知识经验，找出许多新的答案的一种展开性思维方式，它表现出流畅、变通、独特三大特征。

1.创设问题情境，发展思维的流畅性

心理学指出：“教学中如果创设问题情境，可以启发学生积极思维，培养学生的兴趣，并点燃学生思维的火花。”在教学中，教师要抓住关键、及时、有序地提出有思考性的问题，创设情境，并提供给学生求异思维材料，以训练思维的流畅性。在教学中经常进行这种发散性训练，学生的思维才会活跃，思路才会开阔，既发展了学生的智力，也提高了思维的流畅性。

2.注意多向求解，发展思维的变通性

思维的变通性，是指引导学生从不同的方向和角度以及较多的渠道和较大的范围去灵活地考虑问题，变单项思维为多项思维，它可以反映出学生学习和运用知识的广度。在教学中，教师要注意引导学生一题多解来培养和提高思维的变通性。这样使学生的思维进入了更高的境界，提高了能力，品尝到学习的乐趣，培养了思维的变通性。

3.克服定势干扰，发展思维独创性

学生思维的独创性，表现在他们不拘限于教师教过的解题方法，而是追求方法新颖奇特，能从新的角度去解决新问题。小学生在学数学时，往往会产生思维定势，今天学习加法应用题，他们认为所有应用题都用加法做。因此，在教学中，教师要让学生克服这种干扰，鼓励学生大胆想象，充分表现他们的“发明”“创造”。实践证明，优化学生的解题思路，对于提高其思维独创性有很大的帮助。

三、引导类比和联想，鼓励直觉思维

在教学中，运用“类比——联想——推广”，往往可以引导学生由旧知过渡到新知。类比的实质是在两类事物之间进行比较，从它们的一些属性相同推测其它某个属性也可能相同，即异中求同。联想是由一个事物联想到另一个事物的心理过程。在数学教学中，教師引导学生由眼前的知识联想相关的知识和经验，帮助他们探索新的知识，解决新的问题，发展学生的智能。

如“比较分数大小”教学，是学生初步掌握了比较同分母分数大小的方法后，进行教学的，诱导学生由同分母分数大小的比较方法，联想到相对的知识即分子相同的分数大小怎样比较。继而又联想到分母分子都不同的分数大小怎样比较。这里教学的成功不在于让学生掌握比较分数大小的方法，而在于诱导学生由眼前的知识联想与之有关的新知识，通过联想，把学生的求知欲与思考引向新的领域。长期培养学生便能养成由此及彼地联想这一及其重要的数学能力。

发现或发明有时是通过直觉思维获得。直觉思维以熟悉和掌握有关的知识结构为依据，直觉从整体上把握事物的本质和规律。在小学数学教学中，既要对问题实质作出大胆的设想，迅速判断，对解题方法作出毅然的选择，但通过直觉思维提出解题的假设，需经过逻辑推想而确定，从而形成这样一个心理活动模式，“知识经验——直觉思维——猜想或假设——逻辑验证。”直觉思维就是这样与分析思维相辅相成，配合密切地在小学数学教学中发展学生的创造能力。