“校社联携、校企合作、工学结合”的高技能金融人才培养模式研究

王启亮 吴义达 孙国荣 王薇

（安徽经济管理学院安徽·合肥230031）

“校社联携、校企合作、工学结合”的高技能金融人才培养模式研究

王启亮 吴义达 孙国荣 王薇

（安徽经济管理学院安徽·合肥230031）

金融业多业态的快速发展与传统金融人才培养模式存在结构性矛盾，只有创新培养模式，才能满足金融人才多样化需求。本文主要通过研究“校社联携、校企合作、工学结合”的培养模式来解决高技能金融人才培养不足，结构性失衡的问题。

校社联携 工学结合 高技能金融人才 培养模式

国务院总理李克强2014年2月主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，会议指出，发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。当前，安徽省正处于经济转型和产业结构调整时期，迫切需要数以万计的高素质职业技能人才，这就需要一个更具质量和效率的现代职业教育予以支撑。然而学校培养出来的学生不能适应岗位能力需求，导致大学生就业难问题一直受到社会的诟病，特别是金融类毕业生，如何提升金融类毕业生的就业和创业能力问题，摆在高职院校教育者面前。本文主要通过研究“校社联携、校企合作、工学结合”的培养模式来解决高技能金融人才培养不足，结构性失衡的问题。

一、安徽高技能金融人才需求发展趋势

随着安徽社会经济转型和产业升级发展，第三产业在国民经济中的比重会不断提升，从业人员增长速度较快。2012年第三产业从业人数1568.3，增长率为5.7%，高于全省平均增长率3个百分点（表1）。

表1 2006-2012年安徽省第三产业从业人员单位：万人

作为现代服务业核心的金融业，“十一五”期间增加值年均增长26%，高于第三产业。随着安徽工业化、城镇化和农业现代化进程的加速，地方金融市场广度、深度的拓展，金融产业体系不断完善，金融业人才需求量呈上升趋势。同时外资银行抢滩安徽，证券、期货、保险等市场的蓬勃发展，以及村镇银行等新型农村金融机构的大量出现，进一步强化了金融市场对人才的吸纳能力。准金融机构快速发展和从业人员素质偏低，学历层次较低，金融专业人员相对偏少矛盾体同时存在，难以满足准金融机构健康规范发展。由此可见，准金融机构的发展需要大量的热爱小额信贷、担保、典当等金融事业，有较强动手能力、分析问题能力的高技能金融人才。

二、高技能金融人才培养存在的问题

高技能金融人才是金融机构大量需求的人力资源，是区域金融可持续发展的源动力。而现行的金融人才教学比较滞后，制约了高技能金融人才培养。主要变现在一下几个方面。

（一）课程体系设置存在的问题

课程体系设置的指导思路还沿袭理论教学观点，重理论轻实践，职业教育应该是专业理论够用就行，着重点在学生解决问题能力的培养。现在的金融职业教育是金融本科教育的浓缩版，只做减法，重视宏观轻视微观，没有体现高职特色。教学内容的不合理是当前高职院校金融专业教学中一个突出问题，不适应培养高技能的金融专业人才［1］。主要表现在教材建设落后于现代金融业快速发展的变化，金融创新层出不穷，特别是核心专业课教材却是几年不变。传统的金融教学内容是按照“宽基础、厚理论”的课程设置来教学的，导致“填鸭式”的教育方式，学生被动性学习，积极性不高。

（二）师资队伍建设存在的问题

师资队伍是人才培养过程中不可或缺的内容，也是确保教学质量与人才培养最为关键的部分。目前金融类专业师资队伍建设存在以下问题：首先是现有的金融专业的教师规模不能与高校招生大规模扩招相适应，师生比严重不足，我院金融类专业在校生700多人，金融专业教师不足10人；其次是双师型教师缺乏，虽然每个金融专业教师都有职业资格证，但是重复性较多，存在空白点，比如既熟悉银行操作流程又会理论教学的教师只有1人，没有教师熟悉小额贷款公司等新型金融机构操作流程；最后是有些教师教学观念陈旧，以“教师中心”，教学手段还是停留在“俩张嘴皮，一支粉笔”，不能调动学生学习的积极性与参与性，学习气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣。而西方发达国家在人才培养过程中，十分注重互动性教学、案例教学、情景教学以及计算机辅助教学等多种教学方式并重，帮助学生更深入地理解抽象理论，提高教学效率和教学效果［2］。

（三）实践实训存在的问题

培养学生分析问题和解决问题的能力离不开实践实训，但是高职院校在人才培养实践实训环节存在不足。一是校内实训室实训器材不足，不能满足所有学生的综合性实训，导致学生实训室训练时间和科目与工作岗位要求都存在差距；二是没有把学生假期实习作为教学的必备环节，即使安排了学生实习，也没有精心地去组织，放任自流，由学生自己支配实习的内容，因而主动到金融机构实习的学生大约只能占金融类专业全部毕业生的五分之一；三是校外实训基地建设严重不足，金融行业有着自身的特殊性，特别是银行，一般不欢迎学生实习，所以实训基地建设签约少，即使签约也限定实训学生数量，导致大量学生缺乏实践能力和社会经验，不具备用人单位需要的工作经验，只会纸上谈兵。

（四）就业能力的不足

就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。高职教育目标就是使学生具备就业创业能力，但是有些院校在就业能力的培养上存在误区，认为只要专业知识过硬就行，其实培养学生良好的职业道德、与人沟通的能力、团队合作精神以及工作热情同等重要。由于缺乏这样的能力，导致一些大学生在招聘时不能够准确定位，抓住机遇，与工作失之交臂。

三、“校社联携、校企合作、工学结合”的培养模式的实践和探索

随着经济结构的调整，安徽省高技能金融人才需求呈逐步上升趋势，但是金融类毕业生却是就业难度一年比一年难，出现岗位多和就业难的结构性失衡，只有改变培养模式，才能破解这个怪圈。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)关于职业教育的论述中明确指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入”[3]。这从政策上保障了“校社联携、校企合作、工学结合”人才培养模式的实践和探索。

（一）以专业建设为平台共同开发课程体系

高职院校课程体系的开发必须必须以专业建设为平台，由学校、企业和社会三方共同构成的开放性的教学互动空间，认真研究社会需求，设计满足学生就业能力提升，同时兼顾个性化需求的人才培养方案。学校、企业和社会三方共同建设专业，共同开发课程、组织教学，体现职业学校“动、走、转、变”的办学特色。即随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，这就是职业教育的发展方向。根据市场需求，及时调整人才培养所需的核心课程；更新课程结构与教学内容，建立新的理论与实践教学体系；完善“选修课制”，学生能根据自身情况和爱好，选择不同专业方向性的课程，为学生发展提供知识储备。在课程体系设置上，应当重视实验课程的开展，给予足够的课时，并实施“课程实验+专业实习+综合实践”的立体化实践教学拓展模式，充分利用学校教学资源和社会资源，使学生获得“通识+专业”的全面培养。

（二）“请进来、送出去”打造复合型师资队伍?

职业教育要求教师具备与课程体系的“职业性、实践性和开放性”相适应的素质和技能。教师不仅具备本专业的基本理论知识，还要有较强的动手能力，熟悉行业标准和岗位技能要求。同时能把自己的理论和实践转化为教学内容，引导学生学习兴趣。解决“双师型”不足问题首先“请进来”，聘请社会和企业金融专业人才到学校担任兼职教师,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制；其次是“送出去”，一是安排专业教师到企业顶岗实践或者事业单位挂职积累实际工作经历提高实践教学能力，二是鼓励教师到国内外院校进修学习提升理论知识水平、鼓励教师参加国内国际学术会议获取并交流最新研究成果和学科前沿信息。

（三）“校社、校企”联手强化实训基地建设

实训基地是金融专业学生获得实践知识、增强劳动观念、培养事业心和职业道德观的重要途径，同时也能提高学生实践能力、创新能力和团队协作能力，增加了就业竞争能力。没有实训基地建设，技能实践教学就成了无源之水。高职院校必须“校社、校企”联手强化实训基地建设，一是充分利用政府的扶持政策，争取财政资金加快建设校内实训基地；二是充分利用政府公共实训基地；三是根据金融企业人才的需求，依托金融企业建立实训基地，最优是采取订单式培养模式实训基地。我院陆续与多家金融机构签订协议，建立了银行、保险、证券、期货实训基地，但是个别实训基地因为接受实习能力有限，不能满足学生就业实习的需要，没有发挥出积极效能。

（四）以就业为导向，提升学生职业技能能力

职业教育的关键在于坚持就业导向，只有培养满足社会需求、市场需求、企业需求高技能金融人才，才是产教深度融合的现代职业教育。以就业为导向的教育模式主要体现在一下几点。

1、“双证”教育。根据职业准入要求，培养学生应对就业岗位所需要的核心职业技术能力。大力推动课程内容与职业标准对接，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。把证券、期货、保险等从业资格证书考试内容融入到课堂教学中，使学生课程理论学习和从业资格考试教育同步，提高考证通过率，一般课程结束就能够获得从业资格。也可以用从业资格证书代替相关课程考试，激发学生考证热情，学生毕业时都能获得一两个资格证书，为就业增加了筹码。

2、顶岗实习。积极建设校外实训基地，实现教学过程与生产过程的对接。顶岗实习是提升学生就业能力的重要途径，高职院校的学生来要想在今后的工作中就业率高，并且得到快速发展的话，必须重视顶岗实习。实行顶岗实习之前，学校要根据调研分析，制建立典型工作任务和一整套标准业务流程，使学生能在较短的时间内适应金融企业的需要。学生通过顶岗实习，不仅能够体验工作的繁琐和复杂,还能够面对不同的顾客，学会与人沟通技巧，提升自身职业能力。

3、综合素质的提升。学生就业不但需要专业能力，还要有良好的综合素质。培养学生综合素质，一是学校要开展丰富多彩的校园活动，搭建综合能力平台，组织学生参加各种创业、创新、就业竞赛，在活动中培养学生的自我管理和团队合作能力。二是校企联手，在多样化的实训中提升综合素质，学生在企业实训期间，企业要注入企业文化引导学生融入企业，不能让实训流于形式，培养学生的职业情感和工作态度，树立正确的就业观。三是培养学生持续自我学习的能力，只有通过不断的学习，才能具有工作岗位迁移能力，适应今后复杂多变的就业市场竞争。

综上所述，只有学校、社会、企业三结合，加上教学改革创新，学生就业能力的提升，才能培养出适合市场需求的金融高技能人才。

［1］陈长民.金融学科建设的若干思考［J］)统计与信息论坛，2002,(7).

［2］肖鹞飞.现代金融学发展趋势对我国金融学科建设的启示［J］)广东外语外贸大学学报，2005，(7).

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).

G641

A

1009-8534（2014）03-0087-03

2013-09-21

安徽省教学研究重点项目（2012）J/XM877。

王启亮（1972-），安徽砀山人，安徽经济管理学院副教授。