服装工艺课项目教学评价模式改革的几点思考

李海辉

(柳州市第二职业技术学校，广西柳州，545006)

任务式教学模式的基本思路是以任务为载体、问题为导引，创设一种研究情境和途径，让学生通过自己观察、分析、思考，在此基础上进行实操模仿练习，进而总结操作要点，体验知识的生产过程，培养学生观察、分析、解决问题的能力和创造能力。

任务式教学过程是教师和学生共同活动的过程，以学生活动为主，教师活动为辅。以《服装缝制工艺》课为例，其环节包括以下步骤:

1.出示教具，布置任务:教师用约5分钟的时间说明本次课的任务，并展示相应的直观教具。

2.观察思考:根据老师布置的任务和提出的思考问题，学生分小组观察实物教具，组内分析讨论问题，并由小组长负责归纳本组意见，最后各小组再一起汇报观察的结果。这个过程大约需要10分钟。这个环节非常重要，体现了学生合作式的学习关系，打破了师生间不平等的关系，师生间、生生间相互交换信息，使资源得以共享，为学生正确操作练习打下良好的理论基础，也使产品质量有了保证。

3.模仿练习:学生根据对实物教具的观察、分析、思考、讨论，进行操作模仿练习。这是由理性认识到实践的过程，是技能形成必不可少的环节，也符合职业教育的特点。教师对学生的模仿练习要及时指导，就如同“雪中送炭”“锦上添花”，发现学生在模仿中动作不规范、产品不符合质量标准时要及时纠正，以保证学生练习的顺利进行。

4.评价和技术推广:当学生基本模仿完学习任务后，各学习小组要展示学生的练习结果，对照样品互相检查，最后全班反馈练习情况。此项活动的目的是总结操作技巧，完善手巾袋的理性知识，以便更好地实践，使产品质量更符合要求。接下来教师再次设置问题情境:手巾袋的工艺方法能否应用在其他服装上?袋片形状是否可以变化?经过讨论，得出结论:手巾袋技术可以应用在马甲、学生装、女士春秋装等服装上。这种技术推广和创新问题的思考，有利于学生养成举一反三和创新的良好思维习惯，培养了学生的学习能力。

从实践效果看，任务式教学模式能有效集中学生的注意力，激发学生的求知欲，发展学生的探究能力，发挥学生的智慧潜力，培养学生解决问题的能力，有利于学生养成爱思考、善分析、勤动手的良好学习习惯，这也是现代社会终身学习的基本要求。学生也比较喜欢这种模式。调查问卷统计表明:88%的学生喜欢缝制工艺课;69%的学生通过工艺课的学习，学会了工艺方法，掌握了知识的内在规律，提高了解决问题的能力;73%的学生喜欢的教学方法是讨论法、观察法、实践法。

但在任务式教学模式的实施过程中，教师也发现了有与之相冲突的环节，如传统的考试方法。以往服装专业课的考试分理论知识和实操技能两部分，理论考试的形式是教师出一张标准化的试卷来测试学生，实操考试是学生在规定的时间内完成一件成衣或几个零部件的制作，教师统一评判考试结果。

这种考试存在的问题主要是学生往往割裂了理论和实操的关系，特别是在实操技能考试中缺乏必要的理论指导，考试完成后又缺乏对技能、技巧的总结。教师对学生的考试结果采取一次性记分，也就是一锤定音，学生没有改正的机会，技能试题也没有层次，不管学生的技能好坏都是统一的要求。

任务式教学重视课上学生的活动过程，教师对学生完成情况、学生表现予以鼓励性评价，并组织学生自评、互评。对于任务式教学，评价对象不应仅仅是学生最后练习的成品，还应该重视学生在学习过程中的综合表现，包括操作步骤是否正确、思路是否清晰、碰到问题后如何想办法解决困难等。它以肯定性评价为主，指出学生的优点，引导学生思考问题，并指出改进办法，让学生完成任务后，有收获的感觉，有成功的体验，以增加学生的兴趣。学生在自评、互评中可指出优点、缺点及弥补措施，允许学生修改操作成品，直到最大限度地接近质量标准。

我们不难发现，传统考试同任务式教学要求培养学生观察、思考、分析、操作和创造能力，调动学生的学习积极性和创造性的教学目标是相违背的，不符合因材施教的教育原则，最终会阻碍学生技能技巧的提高和今后的发展。

有效的评价方法是正确实施评价的保证。专业技能教育是为了让学生掌握一门技能，更好地面向将来的工作，所以更需要过程性评价。通过使用过程性评价提供进一步学习的信息，不断改进原来的不足，指导学生学习的方法，让学生学习更有信心，而不是通过一锤定音的考试给学生以最终评价。

为更好地发挥学习成绩评价对学生的导向激励作用，笔者在服装工艺课上试行了学生学习成绩鼓励性评价办法。具体考核内容包括实操技能和实操报告(理论知识总结)两部分。

实操技能:教师按服装制作工艺单元模块设计分层技能试题。试题分A、B、C三个层次，难度依次降低。C层的实操技能以能够模仿服装基本品种的制作、通过劳动部门等级证书考核为基本要求;B层次要求学生在C层的基础上熟练操作技能，并有一定的创新意识;A层次要求学生在B层的基础上技能更优秀，具有组合新款并较合理安排工艺程序和设计工艺方法的创新能力。学生根据自己的情况选择试题的难易层次。为了调动学生在课堂上的学习积极性，笔者还制定了分层任务分数，每次课的任务总分为100分，总任务又分为若干层子任务。学生每完成一层任务，得到相应的分数，且允许学生修改，取得高分，以此调动学生的积极性，在保质的同时，完成更多任务。

实操报告由教师设计和实操技能考试题目相配套。学生实操考核后，针对实操过程、实操原理、实操结果等问题进行质和量的分析，并提出提高技能的建议。实操报告要以说明文的形式完成。

实操考试和实操报告采用多次打分制、取最好成绩的方法。实操考试和实操报告完成后，允许学生修改，记最好的成绩，其目的在于鼓励学生继续学习并增强其自信心，使学生养成对技术精益求精的学习态度。

考试改革的关键是评价观念的转变和评价方式的改变，以正确的评价观念为导向，引导学生发现问题并解决问题，不是为了成绩而学习，要引导学生朝着健康的方向发展。本学期的改革实施已初见成效。第一，实施考核多元打分、分层考核的方法，注重了学生的自我发展，改变以往由老师单一评价的模式。多角度评价使不同层次学生在原有的基础上都有了不同程度的提高。这种考试方法符合以人为本的教育理念。第二，在实操考核中实行分层考试、多次打分的方法后，在对学生调查后得知，92%的学生喜欢这种方法。学生认为这种考试给了他们取得成功的机会，利于培养其对技术精益求精的良好职业精神。这种方法极大地提高了学生的自信心，使学生总有成功感，提高了学生战胜困难的勇气，同时也能帮助发现每个学生的长处和不足，有利于教师指导学生找准自己的人生目标，调控学生的发展方向。

［1］黎孟雄.项目驱动法在“管理信息系统”教学中的应用研究［J］.计算机教育，2007(6).

［2］伍文庄.“任务驱动”教学法初探［J］.现代中小学教育，2002(3).

［3］柯胜男.基于“项目驱动”的教学研究与探索［J］.计算机教育，2007(8).