小学数学课堂教学有效性的研究

范恒俊

(兴化市永丰中心校，江苏兴化，225744)

小学数学课堂教学有效性的研究

范恒俊

(兴化市永丰中心校，江苏兴化，225744)

提高小学数学课堂教学有效性，主要从改变观念、明确目标、丰富手段、创新模式、常态训练等五个方面进行，让小学数学课堂成为学生的课堂，以学生学习为主的课堂，这样能使小学数学课堂教学有效性得以提高。

小学数学；课堂教学；有效性

一、改变传统观念

现代教学观念认为课堂应该以学生为主体，学生自主获取知识，参与教学过程，体验教学活动，教师在教学过程中只起到引导和帮助作用。课堂教学是教师合理有效组织学生进行的学习活动，学生学得轻松快乐、自觉主动。这样的学习过程，提高学生各方面的能力，提升学生的素养，开发学生的智力，提高知识应用于现实生活，解决实际问题的能力。要想提高课堂教学的有效性就必须彻底改变观念，学习现代先进的教学理念。要做好四个转化和树立四种理念。

教师可以做好四个转化:从应试教育学习转化为素质教育学习，从封闭性教学转化为开放性教学，从传授知识的教学转化为建构知识和发展能力的教学，从统一方法转化为因材施教。同时，教师也应树立四种理念:全面观，现代的教学培养的是全面发展的新时期的社会主义的接班人，学生的各方面的能力都应该得到发展；发展观，课堂教学应该进行有效的教学，不仅注重知识的学习，更重要的是培养能力，为将来更好的发展打基础；快乐观，课堂是快乐的课堂，师生在轻松愉悦的氛围中获得知识，培养能力；主人观，课堂成为学生的课堂，学生为主人的学习。

二、明确教学目标

教学目标是教学大纲的具体表现，是课堂教学的始点也是终点，是评价教学质量的依据。教学目标是指挥棒，指引着教学的方向，教学内容和方法的选择依赖于教学目标。

课堂教学之前，明确教学目标，不仅教师要明确教学目标，学生也要明确教学目标。教学设计中如果明确教学目标，教师就会在课堂上有意识地为达到教学目标而组织教学活动，学生在课堂上就会努力为实现教学目标而参与教学活动，课堂教学的方向就会明确，课堂教学的效率就会提高。

教学目标的制定要求具体化、科学化、合理化、可操作。教学目标包括知识、能力、情感态度价值观三维目标。如教学《小数的初步认识》可制定如下教学目标:1.小数的初步认识，知道小数的(以元和米为单位)现实含义，能认、会读、会写小数；2.知道一位小数代表十分之几，两位小数代表百分之几；3.对小数的初步学习，使学生明白小数在实际生活中的应用，提高学生解决现实问题等能力，以及热爱数学、热爱生活的情感。当然，教学目标中的三维目标的制定，并不是在课堂教学中将知识、能力、情感态度价值观明显地区分开来，分别实现。三维目标是相互联系的整体，课堂教学中的每个环节的设计都是为了实现或达到教学目标的。应该将这三维目标融合在一起，在课堂教学过程中逐步实现，才是完整的高效的课堂。

三、丰富教学手段

教学手段是为了完成课堂教学目标而采取的具体措施。在课堂教学之前的备课中，教师就应该考虑多种手段，使课堂教学最优化。现代媒体的进步和发展，使得教师们选择的机会增多，如果能够将传统教学手段和现代多媒体技术合理利用，将会起到不可估量的功效，大大提高课堂教学的效率。传统的教学手段主要是小黑板、卡片等，现代的多媒体非常丰富，有幻灯、投影、录音、电脑、网络、光盘、视频、动画等，我们应该将两者有机结合，发挥各自的优势，达到教学目标，完成有效教学。教师不能忽视传统媒体的方便、实用价值，也不要滥用现代媒体，过分放大多媒体的作用，造成课堂太花哨。现代多媒体可以刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，活跃课堂气氛，使学生快乐学习；传统媒体也可以在重要处突出重点，如可以将重点内容板书在黑板上，用红色笔表示强调，让学生能印象深刻，并便于记录。只要教师善于运用，多动脑筋，就一定会选择并利用好各种手段，为教学服务，最终实现教学目标，提高教学质量。

四、创新教学模式

传统的教学模式是以教师的教为主，学生只能坐在位置上听讲，记笔记，这种模式已经不能适应社会发展的要求，不能提高学生的素质，教学效果不明显。教师应该改变传统的教学模式，大胆创新，将课堂教学中的教变为学生的学，教师的教只起辅助作用，学生的学才是主体。学生真正做主体，是指课堂由学生做主，而不是形式上的主体，或者口头上的主体，教师要真正放手让学生做主。从时间上讲，课堂的大部分时间要交给学生，让学生活动，由学生安排，可以讨论、交流、辩论、实验等，教师只是帮助引导，在适当的时候作一些提示，进行一些激励性评价。当然，不同类型的课可以采用不同的方式，即使是同一课型的课，也可以有不同的教学模式，因人而异，只要能够高效完成教学目标，提高学生的素质，就是好课。要改变传统的教学模式，创新教学模式，一个高效的课堂不一定要有多大的容量、多快的节奏，应该是能够使学生全面发展的课堂。具体讲，如果能够循序渐进、步步深入，适合学生的年龄特征，学生学得主动，有积极的情绪体验，课堂练习有数量和质量，课堂反馈及时处理和调节，这就是高效的课堂教学。

五、常态基础训练

提高小学数学教学质量，有一个行之有效的方法，就是常态基础训练。要强化双基教学训练，使训练常态化。常态基础训练并不是增加学生的学业负担，增加课时，进行题海战术，回到传统的灌输教学的老路子上，而是在适当的时候，选择恰当的方法、合适的内容，进行科学合理的训练。常态基础训练，也应该提高其质量，最终的目的是提高小学数学课堂教学效率。常态思维训练应该充分做准备。如在学习了《小数四则混合运算》后，进行常态基础训练，开始可设计抢时口算2.6×0.5，40÷ 0.5，0÷3.56等，这些口算有一定技巧，通过训练，学生明白简便方法的重要性，在口算时可用2.6÷2，40×2，0除以任何数都得0。教师还可设计计算题: 4.6×13－4.6×3；6.5÷0.25＋3.5÷0.25训练学生的思维的灵活性。

[1] 于春艳，解书.有效教师及其养成——西方有效教师研究[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版，2013(6).

[2] 余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007(Z2).

[3] 谢利民.论有效课堂教学的教师素质[J].课程·教材·教法，2009(5).

G623.5

A

2095－3712(2014)12－0070－02

范恒俊，兴化市永丰中心校教师。