大学英语写作教学中的心理分析及策略

王 芳

(大连海事大学外国语学院，辽宁大连116026)

大学英语写作是检验学生英语交际能力的有效途径之一，也是促使学生高效学习英语的主要方式。纵观历年来我国大学英语四﹑六级考试，英语专业四﹑八级考试以及研究生入学考试，学生的写作能力普遍较差。造成这种写作困难的原因很多，其中大学英语写作教学中的心理障碍是影响较广而且容易被忽视的一个原因。写作是一个自觉的过程，包括准备﹑具体写作和作文修改三个基本阶段。本文对造成大学英语写作能力滞后的心理原因进行分析，并提出相应的对策。

一﹑写作过程中的主要心理活动

写作体现的是心因运动技能(psychomotor skill)，即通过练习和反馈逐渐形成的受到内部心理过程控制的产生言语信号的知觉—运动技能(perceptual－motor skill)。在心理语言学上称写作为“言语的产生”(production of speech)，即“写作是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。因此写作过程中存在着认知心理学所强调的目的﹑计划﹑内部程序或表象的作用，它并不是人们头脑中已有想法的原始反应，而是一个不断发掘﹑创造的自觉的过程，并随时受到意识的监控。意识和记忆在写作过程中起着非常重要的作用”(王岩，2009:91)。意识中出现的各种非引导的状态，往往是十分有效的思维启发途径。中国传统的英语教学只注重学生语法﹑词汇的学习，而忽视了学生写作能力的开发和培养，其结果必然导致写作能力滞后。写作初期很多学生遭遇所谓的写作障碍，即面对一个作文题目，感觉无从下笔的难堪局面。因此，改进传统的英语写作教学势在必行。近些年来，思维风暴法(brainstorming)和自由写作法(freewriting)颇受推崇。在日常写作教学中，教师经常采用思维风暴和自由写作法来拓展学生的写作思路，即引导学生将源源不断涌入大脑中的相关的信息都记录下来，这将有助于学生归纳整理与题目相关的的信息，是把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理。这些存在于潜意识中的信息是不可预知的，保持在瞬间记忆中。如果把这些瞬间得到的信息马上记录下来，就可能使学生产生与作文题目相关的极其重要的联想，对有次序的思考很关键，也是开发学生创造性思维的重要方法。

二﹑作文评改过程的心理分析

按照传统的写作教学模式，评改作文只是教师的职责，与学生无关，学生获得有关作文的唯一反馈就是教师的评语。其结果是，教师辛辛苦苦写出来的评语，学生常常很少注意，只看看分数，就把作文丢到一边，而教师的评语如文章段落过渡、论据的应用等往往被忽视，学生在以后的写作中还是犯同样的错误。这是传统的写作教学中存在的问题的一个方面。另一方面，教师不宜主次不分地评改作文。如果教师只注意作文中的单词拼写，语法运用的错误，而忽视作文整体谋篇布局，这样的批改对提高学生的写作能力毫无意义。事实上，学生对于一些语言系统形成后(post－systematic error)的错误，如大小写、单词拼写、简单的语法项目等，通过大量阅读规范地道的语言，是能够自我修正的。但是对于那些超句子水平的错误，学生根本无法完成自我修正，教师就应给予修正，甚至还要写上评语。教师在作文批改的过程中必须坚持“因材施教”原则。学生的语言和写作水平因人而异，因此，他们对老师批改的期望和要求也不尽相同，这就要求教师既要了解这些差异，又要灵活地处理这些差异。教师只有熟悉每个学生的语言和写作水平，才能做到有的放矢。

作文评改是学生了解自己写作水平、发现问题、提高写作能力的重要方法。国内外的学者在英语写作方面做了大量的研究，在英语作文的评改方面也总结了许多成功的经验，这些经验值得我们应用到写作教学之中。根据最新的教学理念，学生是教学的中心和主体，而教师是客体和课堂教学的组织者，英语写作课的教学也是这样。教师在教学中应该充分调动学生的积极性，培养学社自主学习、协作学习的意识。例如，每次作文写完后，学生可以在协作学习小组内进行互评。这样学生会从教师的角度思考问题，指出作文中的拼写、语法和布局谋篇方面的错误。经过这个过程，学生不仅发现了其他同学的问题，也发现了自己在写作中容易犯的错误。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，学生受益匪浅。另外，评阅其他同学的作文也是同学之间进行思想交流的过程，可以了解其他同学处理题目的方法和看问题的角度。这样，可以拓展自己的写作方法和思考问题的角度，也能更好地理解英文写作的基本要求，全面提高写作能力。

学生互评之后，教师应该及时审阅学生的评改结果。审阅之后教师要给予讲评，对评改正确的地方给予肯定，而对于评改错误要及时纠正。同时，教师应该对学生互评作文中疏漏的有关拼写、语法及布局谋篇方面的错误及时纠正，而对学生作文或评阅中的优点给予表扬和鼓励，如用词精彩﹑语言优美的句子，结构严谨﹑逻辑缜密的文章，思想独特﹑内容新颖充实等。

三﹑排除写作心理障碍的策略

(一)运用语言的过程就是心理活动的过程

认知心理学强调较高级心理过程的重要性，诸如态度﹑信念﹑知觉﹑记忆﹑学习﹑思维和语言等。20世纪60年代美国心理学家卡鲁尔(J．B．Carroll)以认知心理学为理论基础提出认知教学法(The Cognitive Approach)，他认为人类学习语言不是机械地模仿和记忆，而是在理解语言的基础上进行的一种创造性的活动过程。根据这一教学理论，教师应当遵循认知心理学的同化及顺化规律，学生完全可以在教师的引导下通过自己的认识活动掌握语言交际能力，并应用于写作的创造性过程中。英语写作是一个创作过程，而不是拼凑﹑机械模仿他人写作模式、写作方法的过程。多年的英语写作教学实践证明“结果教学法”和“过程教学法”存在局限性，束缚了学生写作能力的发展。在以上两种教学方法的基础上，国内外研究人员提出了以内容为依托的“写作教学法”。该教学方法将“过程教学法”和“结果教学法”有机地结合起来，强调学生协作学习。教师与协作学习小组共同营造真实的写作情景，学生在真实的情景中进行交流和沟通，有利于学生顺利完成写作任务。

(二)情感教育在写作教学中非常重要

前苏联教育家赞可夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。为此，教师必须努力在课堂上营造积极的情感氛围，使学生处于有利于学习活动的情感状态，激发学生的写作兴趣和写作动机，降低学生的情绪紧张程度，尽量消除学生对写作的抵触情绪。在方法上因人而异，最重要的是教师要有足够的耐心与爱心，真诚地和学生们进行沟通和交流，平等地对待那些语言水平有差异的学生。

(三)写作体现了作者的思维模式

语言能力包括语音﹑语法﹑词汇和修辞等语言外壳，还包括思想内容，即思维。思维模式的不同导致语言表达方式和内容存在着千差万别。语感和英语思维是学好英语和自如运用英语的两种非常重要的能力。语感是对语言的感性反映，能最快形成语感的那些人，他们具有一定的学习语言的先天素质，掌握相应的理论知识，开展足够的实际运用语言的实践。思维同语言紧密结合，才能准确、流畅、自如地表达思想。因此，英语写作教学中培养学生的英语思维及语感对提高学生的写作能力及其重要。

大学英语写作是一门实践性很强的课程，只有学生积极参与、不断积累、勤写多练才能提高写作能力。英语教师应该很好地了解言语活动的心理特点和学习外语，掌握外语的心理活动规律，注意激发学生在写作学习方面的正能量，这样才能全面提高写作教学的效果。

［1］王 岩.大学英语写作教学策略的心理学探究［J］.保定学院学报，2009，(6).

［2］Neman，B．S．Teaching students to Write．2nd ed．New York:Oxford University Press，Inc．1995．

［3］吴 锦，张在新．英语写作教学新探［J］．外语教学与研究，2000，(5)．

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