欠发达地区高职院校“双师”双向交流机制探讨

胡小春

(河源职业技术学院 工商管理学院，广东 河源 517000 )

欠发达地区高职院校“双师”双向交流机制探讨

胡小春

(河源职业技术学院 工商管理学院，广东 河源 517000 )

高职院校“双师”双向交流机制为“双师”素质教师的培养提供了有效的方式与途径。针对欠发达地区高职院校在实施“双师”双向交流的过程中存在的问题，从社会、企业、学校等方面进行分析研究，提出具有针对性的策略，以打造“双师”型教师团队。

欠发达地区；高职院校；“双师”型教师；双向交流

高职教育与普通高等教育在人才培养目标、办学理念、办学定位及教育教学模式等方面存在一定的差异。高职教育培养的是高技能应用型人才，不仅关注学生专业知识的学习，更注重提高其技能水平和岗位适应能力。因此，培养和建设一支能胜任本专业理论教学和实践实习指导任务的具有双师素质的教师队伍，是高职院校教育的迫切任务。然而，师资队伍建设是经济欠发达地区院校发展中的瓶颈。河源职业技术学院(以下简称河职院)为切实改善师资队伍结构，培养“双师”素质教师和“双师结构”教学团队，根据以往教师下企业锻炼以及聘请企业能工巧匠兼职的实际情况，实施了“双师”双向交流工程，取得了一定的成效。下面以河源职业技术学院为例，对欠发达地区高职院校“双师”双向交流机制予以探讨。

一、“双师”双向交流的内涵及意义

“双师”素质教师是指既具有较高的教学水平又具有娴熟的实践经验的教师,一般既有教师资格证书又有相应的中级以上技术职称证书。然而，“双证”并不能简单地等同于“双师”，这类教师集教学与实践技能于一体，既能从事专业理论知识的教学，又能指导学生实操训练。高职院校“双师”双向交流不仅指师资方面的身份互兼，同时涉及教学、技术、文化等多方面的交流。

(一)师资交流

一是根据教学任务的安排选派不同专业的专任教师到合作企业学习锻炼，通过学习获取企业先进的新知识、新技术、新工艺和新方法，多方面、多途径培训专任教师，充实专任教师的“双师”素养。二是学校聘请企事业单位的专家、技术骨干到学校担任兼职教师，进一步提高学院专业教师中双师型教师的比例。并利用引进人员带来生产、科研第一线的新知识，让他们在教学活动中帮助、促进学院教师向双师素质的转化。

(二)教学交流

教师须明确到企业实践的具体目标和任务：了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时加入社会所需要的新技术、新工艺；熟悉实际的技能操作，理论结合实践，提高动手实操能力；熟悉企业相关岗位(工种)职责，聘请能工巧匠到学校担任兼职教师，主要承担实践指导课程，以传授实践技能和知识技术的应用为主，包括参与人才培养方案的制定、专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学实训基地共建等。同时，接受学校提供的教学方法等方面的培训。

(三)技术交流

双方合作进行各种类型、各个层次的科技项目研究开发或带课题进企业，与实践经验丰富的工程技术人员合作，推广和应用新技术及科研成果。

(四)文化交流

学校与企业合作举办多样化的活动(校企合作交流会、企业文化活动、企业调研活动、创业大赛、创业成果展示等)，为在校大学生推介校企合作项目。聘请企业相关专业的中高层领导为学校客座教授、专业带头人或兼职教师，参与学校内涵建设，或开展企业文化与管理实务的系列讲座。学校相关专业的教师为企业进一步凝练和提升企业文化提出好的建议。

高职院校“双师”双向交流机制有助于建立一支具有扎实理论基础和较强专业实践能力的双师素质教师队伍，在很大程度上解决师资力量薄弱、结构性短缺等问题。教师通过到企业实践锻炼，可提高实践动手能力。同时，教师通过深入企业一线，收集大量有价值的信息，一定程度上可避免学校教学理论与实践脱节，实现培养目标与企业需求零距离接轨。通过教师到企业锻炼实践，可以拉近学校与企业、社会的距离，实现校企深度融合，提升学校的办学水平。

二、欠发达地区高职院校双向交流存在的问题

“双师”双向交流是以校企合作为基础和前提的。经济欠发达地区，如河源市地处粤东北山区，一产比重大、工业基础差、城镇化水平低。因此，校企合作制约因素多，河职院有着这类地区院校的基本难点，即大型企业稀少、学校专业服务地方经济社会发展的能力不足。

(一)欠发达地区经济发展相对滞后，校企合作难度大

欠发达地区人才资源、企业资源、设施资源等相对不足，尤其是地方企业总量少，缺乏大中型支柱型企业，缺少产业链和规模产业，支持高职办学的支撑力小，因而规模合作不易开展。此外，投入机制不畅通，没有形成校企合作的“双赢”局面，政、企、校主动合作的意愿弱，缺乏完善的长效运行机制。

(二)学校服务地方经济能力弱

专业设置与企业吻合度低，专业设置、专业布局脱离地方实际，服务地方产业经济能力弱；办学条件先天不足，缺少与企业深度合作开发建设的校内、外实训基地。这些因素阻碍了校企双向交流平台的搭建。

(三)师资力量薄弱

师资队伍整体素质较低，个别高技能教师流动性大，可持续服务企业和社会的基础差；专业教师队伍实践技能不够，产业研究和科技开发能力差，经验少，缺乏快速对接地方产业经济发展和主动服务地方社会的能力和意识。这些导致了企业在人才培养中的参与度不足，也一定程度限制了双向交流的实施。

三、促进“双师”双向交流的具体策略

(一)以政策为引导，创新多元合作的办学机制

构建双向交流长效机制。积极争取政府支持，向政府建言献策。通过政府引领，政策扶持，优化资源，推动校企合作。河职院组建了具有地域特色的校企合作理事会，搭建了政、校、企合作办学平台，并以此为基础构建了企业员工与学校教师工作互兼、置换培训等双向交流长效机制。

(二)提升专业服务能力，构建双向交流融合机制

实施“双师”双向交流必须以专业与职业岗位对接为基础，如果专业与岗位不相关，双向交流就失去了存在的意义。河职院根据河源大力发展“四新”(新材料、新医药、新家电、新能源)产业，设置了模具设计与制造、工业环保与安全、食品加工与检测、移动通信技术等专业，主动适应河源培育支柱产业的发展需求，形成具有服务地方经济社会发展能力的专业结构体系，为校企双向交流的融合提供了内在支撑。

(三)整合优势资源，构建双向交流的互利机制

企业目标是效益，学校目标是育人，创造二者共同的利益点，才能构建双向交流的互利机制。河职院发挥校企双方各自优势，借助双方的师资、技术、场地、设备的优势，以项目合作形式开展核心课程建设、新产品的研制、高技能与新技术培训、继续教育等方面的合作。选派科技特派员，组建科技开发与服务团队，深入企业共同进行技术研发和成果转化，开展产学研深度合作。同时，校企共建“校中厂”、“厂中校”，使学生成为学员，使教师成为工程师，实现校企全方位深层次的双向交流。

(四)以激励为引导，构建双向交流的动力机制

学校设立各种激励措施，大力推进校企双向交流。河职院出台了《兼职教师聘用与培养管理程序》、《“双师”双向交流实施意见》、《双师素质教师队伍建设实施办法》等文件，对进企业锻炼的教师及来学校兼职的企业员工给予政策方面的支持及各方面的奖励激励。学校积极鼓励教师进企业锻炼，并在考核评优、职称评审、绩效考核、培训进修等方面向“双师型”教师倾斜，着力构建双向交流的动力机制。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号).

[2]刘安华等.高职人才培养模式研究与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[责任编辑战锐]

“DoubleQualifiedTeacher”Two-wayCommunicationMechanismofHigherVocationalCollegesinUnderdevelopedAreas

HU Xiao-chun

(BusinessAdministrationDepartment,HeyuanPolytechnic,HeyuanGuangdong517000,China)

For higher vocational colleges, “Double Qualified Teacher” two-way communication provides the effective way for the cultivation of “double qualified teachers”. As for the exiting problems in the process of the implementation of “Double Qualified Teacher” two-way communication in higher vocational colleges in underdeveloped areas, this paper analyses and researches from the aspects of society, enterprises and schools, puts forward targeted strategies, in order to create a “double qualified teacher” team.

underdeveloped area; higher vocational colleges;“double qualified teacher” type teacher; two-way communication

2014-03-31

胡小春(1977-)，女，湖北黄冈人，河源职业技术学院工商管理学院助教，硕士，主要从事人力资源管理研究。

G715

A

1009-9042(2014)06-0071-03