以活动教学法提升高校课堂吸引力的尝试与思考——基于《培训管理》课程的教学实践

高园

（海南师范大学 经济与管理学院，海南 海口 571158）

以活动教学法提升高校课堂吸引力的尝试与思考
——基于《培训管理》课程的教学实践

高园

（海南师范大学 经济与管理学院，海南 海口 571158）

活动教学法将活动融入课堂教学，对于提高课堂吸引力是一项有益尝试。特别对于应用型专业而言，活动教学法以其特有的互动性、灵活性及趣味性，在教学实践中取得了令人满意的课堂效果，能显著提升学生对课程的学习热情，赋予学生实际动手和参与的机会。

活动教学法；小组活动；游戏活动；模拟活动

近年来，随着高等教育的迅速发展，在校生规模呈现不断扩大的趋势。面对社会上的各种诱惑，或出于就业形势的紧迫压力，或出于不满足于课堂所得的多元价值追求，居高不下的逃课率以及在课堂上层出不穷的玩手机、睡觉、聊天、看小说等乱象成为令各高校头疼不已的问题。有学校甚至使出了用指纹机打卡上课、坐前排加分等绝招，但这种猫捉老鼠的方式只会增加学生的反感，收效往往不佳。真正要解决问题，还必须让老师们关注课堂教学，通过多样的教学方法和手段、丰富深厚的专业功底、广博的知识面和幽默风趣的言谈提高课堂吸引力，让学生们自觉自愿地回归课堂，此乃大学教学之根基所在。而在教学方法革新方面，将活动融入课堂教学，即采用活动教学法对于增强课堂趣味性和互动性，从而提高课堂吸引力是一项有益尝试。

一、活动教学法理论简介

（一）活动教学法的历史发展

从活动教学法的发展历程来看，其经历了较长时间的演变与改进，是在不断批判以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的。活动教学法的思想萌芽于欧洲文艺复兴时期，以维多利诺、拉伯雷和蒙田等人文主义教育家为代表，他们反对摧残儿童身心发展的强制性教学，反对纯书本学习，提出应尊重儿童的个性，要把儿童当儿童看待，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物，获取经验。接着，在以卢梭、裴斯泰洛齐等为代表的自然主义教育思潮的催生下活动教学法得以迅速成长。其后，在杜威实用主义教育理论的推动下活动教育思想得到了进一步发展。特别在当代，对活动教学思想与实践的研究取得了重大突破。一方面，瑞士心理学家皮亚杰从心理学角度对个体认知发展的规律作出了最有影响的科学说明，进而为活动教学奠定了坚实的认识论基础。另一方面，以前苏联维果茨基、列昂捷夫和达维多夫为代表的一批教育学家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，给活动教学灌注了新的理念和指导。

（二）活动教学法的本质特征

活动教学法，又称“活动型”教学法，是指教师依据教学要求和学生学习的过程，为学生提供适当的教学情境，同时结合学生身心发展的程度与特点，让学生依靠自己的能力参与阅读、讨论、游戏、实验操作等活动，从而获取知识与技能的一种课堂教学方法。

活动教学法作为一种积极的教学形式，强调让学生主动参与，通过听觉、视觉、知觉、触角等感知反应在其大脑指挥下的协同活动从而帮助他们获取知识。活动教学法区别于其他教学方法的特征主要表现在四个方面：一是以活动促发展，即让学生作为活动的主体，在活动中完成学习过程，实现自我发展；二是以主动学习为基本方式，即通过提升学习兴趣和催生学习需要，实现学生对知识的主动探索；三是以程序性知识为基本学习内容，即用活动的方式来实现知识的内化，在促进对概念、原理理解的同时，将知识转化为技能；四是以能力培养为核心，以素质发展为取向，即在实践中促进学生的全面发展。

二、活动教学法的实践应用

《培训管理》课程是人力资源管理专业的核心必修课，其教学目标是要求学生了解企业培训管理的基本理论和知识，熟悉培训需求分析、培训计划制定、培训课程实施及培训效果评估等业务流程，并能独立承担各阶段的具体工作。作为人力资源管理六大模块之一的培训与开发历来受到企业管理层的高度重视，因而也成为人力资源管理专业学生必须掌握的技能。如何使学生通过课堂学习具备一个培训师或者培训管理人员应有的策划、组织、协调、沟通、表达能力，并能在未来的工作中展现较强的执行力，是值得任课教师深思的问题。活动教学法以其特有的互动性、灵活性及趣味性，在教学实践中取得了令人满意的课堂效果，显著提升了学生对该门课程的学习热情，赋予学生实际动手和参与的机会。

1.以小组活动培养合作意识

“小组活动教学法”是德国职业教育行动导向教学法中的一种微观教学法。在该教学法中，通常将学生分成若干小组，每小组4—6人，要求各小组成员通过独立思考、交流协作等方式完成学习任务或实践活动。在学习过程中，每一位成员既是认知个体，又要作为社会个体加入小组活动；而小组活动取得的成果也将被视为每个成员的学习表现加以考查。小组活动教学法一般由三个重要的环节构成，即：头脑风暴、小组分工和汇报评价。

在《培训管理》课程的教学实践中，无论是案例分析、课堂讨论还是课后作业，都尽量以小组活动的形式开展，由此培养学生之间的合作意识、团队精神以及与人沟通、协调的基本能力，这也是作为一个未来的人力资源管理者不可或缺的基本素质。以案例分析为例，可以采取两种方式进行操作。一种方式是先向学生介绍展现国内外著名企业集团先进培训理念和体制的精选案例，如通用电气公司卓越的员工培训系统、松下公司全方位的员工培训计划、Intel的“偏执狂”式锤炼历程、海尔集团激励与考评并重的员工培训系统以及联想集团的高端员工培训法则等，然后鼓励学生分组对案例进行深入思考、讨论，提出案例中值得学习和借鉴的地方，最后再由教师总结、答疑。这样可以让学生主动获得而不是被动接受更广泛、更全面的信息，开拓眼界，更新观念，及时把握世界培训与开发领域的最新动态和潮流。另一种方式是先给予学生一个假设的公司背景和相关行业介绍，让学生以小组为单位根据所设置的不同情境，制定出合理的培训计划和可行的具体实施细则，然后各小组参与课堂集体讨论，分析各培训计划的优缺点，最终评选出最佳方案，并由教师进行点评。这样不仅可以让学生在小组活动中践行整个培训计划制定的环节，还可以通过成员间的交流、合作激发出更多的设计灵感，不拘泥于教师上课所传授的主流培训模式和方法。

2.以游戏活动激发学习兴趣

游戏活动法就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛和精神无比兴奋的状态下，不知不觉地去学习教材中的要义，领悟其内涵并掌握必备的知识与技能。游戏活动教学法有利于把单调枯燥的学习内容和机械重复的操作训练转换成各种各样充满趣味和寓意的游戏，从而真正做到寓教于乐。

一个好的游戏活动，能使学生身临其境地体会上课的内容，藉着游戏让他们更加理解教师所要传达的讯息，并通过思维活动与体力活动增加知识，牢记培训管理的基本原理。另一方面，在企业培训中，培训游戏是惯用的一种方法，因而在《培训管理》课程的课堂教学活动中设置一些适当的游戏不仅有利于学生了解一些经典培训游戏的内容，同时也能帮助他们掌握游戏的组织技巧，以便在未来的实际工作中应用自如。

3.以模拟活动锻炼实操能力

模拟活动是指教师围绕某一教学主题设计情境并引导学生扮演指定角色，模拟事件的发生与发展，使其过程生动地再现，进而达到训练职业技能的一种“亲验式教学方法”。通过逼真的情境与角色的融入，能架起理论与实践的桥梁，调动学生学习的积极性，让他们在模拟中掌握和巩固知识，从而真正实现学以致用。

《培训管理》是一门实践性很强的课程，要求学生学完该课程后能够走上培训台，承担企业的各项培训任务，因而模拟培训显得至关重要。在教学实践中，可以让一部分学生走上讲台亲身体验职业培训师的角色，自己制作课件、自己编写教案、自己设计课程、自己组织课堂，把学到的理论知识完全运用到实际操练中；同时让另一部分学生扮演学员，积极参与并配合整个培训活动的开展。教师则可以通过观察学生的表现及时发现问题，掌握学生的学习情况。模拟培训结束后，还可以组织充当学员的其他学生进行讨论，评价“培训师”培训过程中的表现，对神态是否自然、表述是否清晰、内容是否有逻辑、语言是否流畅诙谐、培训是否有吸引力和新意以及培训效果是否理想等方面发表意见。如此一来，充当培训师的学生和充当学员的学生都能从中获益匪浅。

三、实施活动教学法应注意的问题

1.重视教师自身能力的提高

皮亚杰认为活动教学法是最好的，也是最困难的方法。他曾风趣地比喻说没有苏格拉底的素质，就不可能运用苏格拉底的方法。在活动教学法的实施过程中，教师如何发挥作用以及能够发挥多大的作用，将直接影响学生学习的效果。教师从活动的设计准备、活动过程的控制与适当干预到活动结束时的总结评价，都要经过细心周密的筹划，才能使看似轻松的活动教学进行得顺利，进而实现教学目标。因此在活动教学中，教师的作用不仅没有被削弱,其主导作用反而加强了,学生对教师的要求也更高了。这就要求教师重视自身能力与素质的提高，教师不但要具有丰富的专业知识，还要具备较强的活动组织和临场应变能力，而且最好受过心理学和演讲口才方面的相关培训。

2.精心选择适合的活动主题

并不是所有的课题都适合使用活动教学法。一般来说，适合活动的主题应有一定难度，使学生不能马上解决，必须认真准备后才能应对，其次解决问题的方案应该是多元化的，最后提出的问题有利于学生进行表述、交流。例如，在《培训管理》课程的模拟活动中，教师就根据培训对象、性质、内容和时间的不同，提出了家乐福储备干部培训、光大银行客户经理VIP客户关系维护培训、海尔电器售后维修人员上门维修基本礼仪培训、蒙牛集团一线员工食品生产安全意识培训、喜来登温泉度假酒店督导层管理人员处理客人投诉技巧培训等有针对性的课题，要求学生分组完成备课，并集中在课堂模拟展示，然后进行互评。这类活动深受学生欢迎，极大调动了学生的学习热情，也让他们在活动中巩固了所学，完成了知识到技能的转化。

3.坚持全员参与的原则

由于每个学生的个性不同，其学习方式和喜好也有很大差别，世界上没有任何一种教学方法是万能的，因而活动教学法同样也不可能被每个学生完全接受。但作为教师，实施活动教学法时必须坚持全员参与的原则，采取一切技巧尽量让课堂上的每个人都参与其中，这样才能最大限度地发挥活动教学法的功能。如在开展小组活动时，为了避免某些学生只是形式上的参与，其实并未真正融入团队，可以采取按学号随机分组的方式，或者随机确定中心成员之后让学生自由组合，还可以要求各组任务到人，不让任何一个学生置身活动之外，最终实现全员参与课堂活动的目的。

4.将活动由课堂延伸到课外

在课堂教学中应用活动教学法并不意味着只在课堂开展活动，要将活动由课堂延伸到课外，由校内延伸到校外，甚至由学生延伸到社会群体。教师可在课上布置作业，让学生课后搜集资料并作相关准备，然后将成果带回课堂演示。对于实践性很强的专业而言，还可以采取课程见习的方式就某课题内容带学生去校外实地考察或进行社会调研。组织丰富多彩的课外活动是课堂活动教学的有益补充，是连接大学课堂与校外实践的纽带，有助于学生更好地适应社会。

[1]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998，（4）：46-53.

[2]王佩雄.皮亚杰对活动教学法的界说[J].课程·教材·教法，1986，（4）：60-62.

[3]刘奇超.“小组活动教学法”在中职课堂中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2013，（2）：119-121.

[4]刘奇超.活动教学法教学中的交际活动[J].南通师范学院学报（哲学社会科学版），2000，（4）：136-138.

[责任编辑：王少林]

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1674-3288（2014）04-0107-03

2014-06-11

高园（1977-），女，湖北武汉人，海南师范大学经济与管理学院副教授，研究方向：公共政策分析、公共人力资源开发。