隐性知识共享下独立学院教师素质的提高

王 千，葛君梅，张学润

（1.吉林建筑大学城建学院 基础部，吉林 长春 130111；2.吉林体育学院 基础课教学研究部，吉林 长春 130022；3.吉林大学公共教学中心，吉林 长春 130062）

隐性知识共享下独立学院教师素质的提高

王 千1，葛君梅2，张学润3

（1.吉林建筑大学城建学院 基础部，吉林 长春 130111；2.吉林体育学院 基础课教学研究部，吉林 长春 130022；3.吉林大学公共教学中心，吉林 长春 130062）

隐性知识共享是提高独立学院教师素质的有效途径。独立学院要通过建立“导师制”和互相听课制度，定期进行教学研讨、教学观摩，教师集体备课，建立学术兴趣小组，定期召开学术报告会、研讨会，建立知识库等途径，把独立学院教师们积累的隐性知识显性化，提高独立学院教师队伍素质。

隐性知识；独立学院；教师；素质

当前国内高校教育竞争非常激烈，独立学院作为一支新生的力量，要想在激烈的竞争中占有一席之地，必须培养出优秀的人才，才有可能得到社会的认可。培养人才的关键在于教师，因此，提高独立学院的教育竞争力，就必须提高其教师的素质。实践证明，隐性知识共享是提高独立学院教师素质的有效途径。

一、独立学院教师队伍概况

1.学历层次偏低，培训机会较少

独立学院与普通高校相比，教师队伍学历层次偏低，多为本科毕业生，硕士居少，博士更少，甚至还有一些专科毕业生留校从事一线教学工作。独立学院在办学资金有限的情况下，为了降低成本，几乎很少对年轻教师进行专业培训，派出访学机会更少，能力得不到提升，视野得不到拓展，完成传道授业解惑的任务、提升教学实效性难度很大。

2.教师队伍整体素质有待提高

独立学院教师无论是理论水平还是知识和能力素质都有待提高。一些教师理论基础不深，方法和能力有限，不主动学习和掌握新知识和新技能，这就势必会造成知识面狭窄，知识更新速度慢，使学生的思想品德出现问题得不到及时有效的解决；一些教师工作缺乏活力和创新意识；一些人虽然有工作的积极性和主动性，但有时说理不透，很难给予学生以高屋建瓴的指导，使得学生在思想上和理论上存在的困惑不能得到及时有效的解决；还有一些思想政治工作者工作方法缺乏合理性和科学性，处理问题缺乏公正性，在学生心目中难以树立起“为人师表”的形象，他们的言行举止都直接影响着大学生思想、政治、道德素质的培养，也影响着独立学院大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。另外，独立学院教师的科研能力亟待提升。据调查，当前独立学院教师进行科学研究的热情不高，一些人即使搞科研也是为了评定职称的需要，因为独立学院评定职称的门槛相对较低，对教师的科研能力要求与普通本科院校相比相对较低，所以教师们也就放松了对自身科研方面的要求。因此发表的论文层次也不高，进行科研的积极性有待提高。总之，提升独立学院教师的能力和素质十分紧迫。

二、隐性知识共享对提升独立学院教师队伍整体素质的意义

“我们能够从成千上万、甚至上百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”英国哲学家迈克尔·波兰尼（MichaelPolanyi）的比喻形象生动地说明了隐性知识的存在。

1.隐性知识概述

迈克尔·波兰尼把人类的知识分为显性知识和隐性知识两大类，像概念、原理等显性知识是通过语言、文字或者符号等方式表达出来的知识，而隐性知识相对于显性知识而言则是只能意会，很难言传的。这里的“隐性”是隐含的，不明显的，但确实是“存在”的意思，可以理解为：不说的或沉默的、推知的或理解、无意识的。[1]

隐性知识的特点也可以概况为：第一，暗自领会性，即很难用文字、符号等表述，这是隐性知识最显著最根本的特性；第二，个体性，隐性知识储存在人的大脑中，其持有者和运用人都很难完整明了表达，因此隐性知识不能通过传统形式进行传承，但不代表隐性知识不能传递，只是它的传递方式比较特别；第三，实践性，知识源于实践，隐性知识也不例外，它是人们在实践中不断地思考，反复尝试才领悟出来的，难言述，不会被轻易模仿、记忆和学习的知识。因此，隐性知识的多少与每个人经验有很大的关系，它反映了个体从实践中感悟能力、捕获知识能力的大小。[2]

2.隐性知识共享对提升独立学院教师队伍素质的意义

经过努力，无论是独立学院的管理者还是从事一线教学的教师们在管理、教学和科研等方面积累了相当数量的新知识、新经验，其中不乏大量的隐性知识。在教师专业化发展中，隐性知识的作用越来越受关注，教师隐性知识共享是促进教师提升能力和素质的重要途径。教师隐性知识共享是指隐性知识在不同的知识主体之间进行流通和传播。人类具有求知欲，但每个人的经验、悟性和能力都是相对有限的，让高校的知识主体把自身获取的隐性知识与他人分享，让教师们各取所长，这对提高独立学院教师的学习效率、能力和水平有着至关重要的作用。

三、隐性知识共享下提升独立学院教师素质的途径

采取行之有效的方式把独立学院教师们积累的隐性知识显性化，并使这些隐性知识在不同的院系和部门间实现共享，有利于教师们创造更多的新知识，提高独立学院教师队伍的建设。

1.建立“导师制”和互相听课制度

“师带徒”就是知识主体之间转移、共享隐性知识的典型范式。针对独立学院资金紧张、教师培训机会有限的事实，加上年轻教师刚进入教学角色时，教学经验缺乏，资深教师的引导成为解决实际问题的手段。独立学院可以为每位年轻教师指定一位甚至是多位导师，建立导师指导下新教师的“以师带徒”的制度，使资深导师把自己丰富的隐性知识转移给年轻教师，使年轻教师能够快速进入教学角色，达到教学岗位的要求。年轻教师在听导师上课时，通过观察、反思、模仿和亲身实践等途径，可以把导师的经验内化成自己的本领，使自己少走弯路。导师听徒弟的课，既能在教学上给徒弟直面的指点，又能学习到年轻人的新思维和新方法，达到双赢。事实证明，独立学院建立“导师制”和互相听课制度是实现隐性知识共享的有效方法。

2.定期举办教学研讨和教学观摩活动，并建立教师集体备课制度

因为隐性知识难于言述教师们的教学经验和技巧等，因此面对面的交流与沟通是促进教师们隐性知识共享的重要途径。针对教师教学能力和水平亟待提升的现状，独立学院要定期召开教学研讨会，让新老教师们齐聚在一起，就某个教学主题进行共同切磋和研讨。在讨论过程中，能外化教师们的教学经验和技巧等隐性知识，并能为其他教师所分享。教师之间通过相互观摩，也可以达到丰富和重构教学技巧等隐性知识的目的，既能提高教师的教学水平，又能提升教师群体专业素质。另外，建立同一学科备课制度，让教师们交流在教学过程中的心得体会，让同事们吸取经验及教训。独立学院还可以通过定期举办说课、微课等教师教学技能大赛，促进教师素质和能力的提升。

3.建立学术兴趣小组，定期召开学术报告会、研讨会

针对独立学院教师科研积极性不高、能力有限的事实，独立学院要构建学习型的科研团队，定期召开学术报告会、研讨会，构建有利于隐性知识共享的学术氛围。各院系、各部门和科研处应定期举办各种学术报告会和研讨会，学术报告会和研讨会为教师们交流学术思想及教学方法提供了平台。 在此，教师们可以发表自己的见解，可以相互质疑，教师们学术上的隐性知识从中可以外化，并为其他教师所共享。另外，独立学院还可以部门为单位，或者跨系跨专业组建各种读书小组或学术兴趣团体等形式，督促教师间进行不断的相互了解、交流与沟通，打造有利于隐性知识共享的学术氛围。

4.建立一个有利于知识共享的知识库

建立知识库，其主要目的是将独立学院多年汇总积累和创新的知识以清晰明了、方便获取的方式，满足需要该知识教师的需要。知识库可以包括全校师生所需要的两大类知识，即显性知识与隐性知识，例如各部门教师在教学上或科研上取得成功的典型案例等。建立知识库，首先要明确知识库的使用者，因为知识库的建立重在于知识的活用、知识的共享，并不是文件管理本身，更不是评估或者是“创新”的点缀；其次要明确“库化知识”的形式与数量，以适应性为主，兼顾完整性；另外要注重对“库化知识”的评估，以实现知识库的价值为目的。

总之，隐性知识共享有利于独立学院教师能力和素质的提升，独立学院要想在激烈的教育竞争中占有一席之地，必须重视隐性知识共享的管理，以此来满足新形势发展的需要。

[1]维娜·艾莉.知识的进化[M].珠海：珠海出版社，1998.

[2]江新，郑兰琴，等.关于隐性知识的分类研究[J].开放教育研究，2005，（1）.

[3]朱彬.知识管理视角下的高校教师隐性知识共享策略研究[J].开放教育研究，2010，（5）.

[4]葛君梅，王千.生命教育视角下高校教师素质的提升[J].韶关学院学报，2013，（12）.

[责任编辑：樊保臣]

G645

A

1674-3288(2014)04-0105-02

2014-06-17

国家社会科学基金“十二五”规划课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”子课题“基于隐性知识共享下提高独立学院教师素质的策略研究”（BAC110020）阶段性成果

王千（1964-），男，吉林长春人，吉林建筑大学城建学院教授，研究方向：教育学；葛君梅（1977-），女，吉林松原人，吉林体育学院讲师，法学硕士，研究方向：马克思主义理论。