德国小学课程与教学

一、多元化课程设置满足学生发展需求

德国的课程设置力求让每一个儿童内在潜力和特点都得到培养和发挥，确保每一个儿童都能够在其原有的素质基础上获得充分发展，将来成为既具有公民一般素养，又具有鲜明个性和独特才能的人。

在具体的课程设置上，各个州开设课程基本相同，但也有一些差别。一二年级主要有德语、常识、数学、音乐、体育、宗教等，三年级增设外语（英语或法语），五年级增设自然科学、物理、地理、历史、生物等。学校开设宗教课的目的是促进学生世界观、人生观的形成。一二年级每周有20课时，三四年级每周24～25课时，五六年级每周31课时。

学校的教学时间安排大部分实行半日制，低年级下午一点半放学，高年级下午两点半放学。一二年级学生混合上课，这样年纪小的孩子可以从年纪大的孩子身上学到一些东西。课后，学校会为学生开设兴趣班之类的选修课，主要有手工制作、器乐、体育、西餐制作、郊游等。选修课内容丰富，为学生提供了多种选择机会，孩子们兴趣盎然。因学生智力、潜质不同开设有个性课程，适应不同层次、特点的学生，为他们提供多种选择，区别对待，真正做到因材施教。

二、“以学生的发展为本”的教育教学

在德国的学校里，“以学生的发展为本”是教育教学的终极目标。

教师教学方面。德国小学的教师配置通常是每个班一名专任教师配一名或两名助教。一至四年级，除体育、艺术课之外，专任教师要教班级的大部分课程。高年级有些要分学科的，则由专任教师教，但每个教师往往要教两门以上学科。助教协助专任教师上课，对学习有问题的学生在课上由助教单独辅导。每个专任教师都有自己的周教学计划，60%的教学内容是政府部门制定的教育大纲要求的，其余自选自编。专任教师和助教要为每一位学生制订适合的个性化的教学计划。因此，有效互动成为教学的主要形式。20余名学生的小班化班级，教师能关注到每个孩子；师生交流时，教师蹲下来和学生平视，真正实现了平等交流与对话；教师注重对每一个孩子进行观察，了解每个学生学习程度，处于某个阶段。此外，教师发现学生问题还要及时和家长沟通，因为学生家庭背景不同，性格不同，爱好不同，学习的方式方法自然也会不同。教师就是要发现这些不同，然后因材施教，并为班上每个学生建立了成长档案。

课堂教学尊重学生选择，不搞齐步走，学生可自主选择学习任务，按自己喜欢的学习方式、节奏安排学习。教学中，教师要善于激发学生的潜能，给学生充分展示自己的机会和平台；对学生稀奇古怪的问题不指责，对墙上学生作品中错误不纠正，对左手书写作业等做法不提醒，鼓励学生动手，使学生的创新成为可能。比如，一年级学生根据自己的情况可用粉笔写字、铅笔写字或彩笔写字。此外，学生可根据自己的学习水平选择不同的学习年限，可四年毕业也可六年毕业，教师和家长会指导学生选择适合自己的教育。

课堂教学模式方面。德国的课堂教学是一种尊重学生、把学习的主动权归还给学生的开放课堂教学模式。这种开放是全面的开放，既是学习观念的开放，也是学习时空的开放、学习方式的开放、学习结果的开放、学习决策过程和学习环境的开放。这种开放课堂以学生的研究探索活动为主，同一时间内学生可以按照个人的意愿从事不同的学习活动，是充分调动学生的积极性和主动性，是自我学习的过程。在德国评价课堂教学质量，既不是看教师教得精彩，也不是看学生学了多少知识，主要看学生在课堂上是否积极主动地学习、是否会学习、能力是否得到提升等。

学习内容与生活实际紧密结合，非常注重搜集生活素材，强调实际应用。教学中，关注社会生活、注重实践、强调体验。根据教学内容的需要，教师采取多样的组织形式，参观博物馆、教堂等内容深受孩子们喜欢。在课堂上，教师非常重视学生参与，教师围着学生转，指导孩子操作教具、玩具，使孩子有充足的时间在玩中学，学中玩，玩出智慧，玩出精彩。

体育课要求有一定的运动量，学生能很快进入运动状态，运动中学生有较强自我保护意识和能力。数学课注重过程的探究，不去刻意找规律，总结方法、公式，学生思维活跃；音乐课唱听结合，注重每个孩子对音乐的理解，并让学生把想象画出来；自然科学课注重观察、实践、体验，学生的动手能力强；德语课注重工具性、基础性。从他们的课堂教学可看出学生学习轻松自由，教师的目标、任务性不是那么强调，有顺其自然的感觉，但注重学生独立思考能力的培养，注重学生想象力、创造力的激发。给学生足够的时间与空间，学生能学多少算多少，老师从不把自己的意愿强加于学生。

教学环境设施方面。教室布置特别温馨，有沙发、地毯、矮凳子，学生或站着或坐凳子或席地而坐，随学生的喜爱；玩具、学具应有尽有，教室真正成为学生玩和学习的场所。在教室里、走廊上、电脑中，中国文化、埃及文化、非洲文化等内容拓展了学生的国际视野；午餐前祷告、试卷中的生活问题、开放式图书室等，学习无处无时不在，环境创设拓展了学生的学习时空，有助于学生综合素质的提高。

德国的学校均有设施齐全的体育馆，供学生们参加各种球类和体操活动。操场上的活动器械因地制宜，突出趣味性和实用性，很多是由树干等材料制成，运动器械下铺设刨花木屑，能有效防止学生跌落摔伤。既符合小学生的特点，又能达到锻炼的目的。

三、促进学生发展的多元评价

德国建立了比较科学完善的基础教育评价体系，对于学生，主要以过程性评价为主，为不断促进学生发展诊断，体现了人文关怀。学生一二年级基本没有分数只有评语，学生可以在没有压力的情况下快乐学习；三四年级如果家长不要求也可不打分数，有评语就可以；五六年级要有分数，实行六分制。如果学生的成绩比较差，则要接受辅导，直至能跟上其他学生的学习进度为止。

在德国，每一个孩子从入幼儿园到升入大学均能得到应有的关注和帮助。儿童在6周岁上小学前要通过身心、智力发展程度检测，以及了解语言发展水平，没有达到基本要求的将暂时不能上小学，需要接受专门的辅导。在小学和中学还有一种特殊的课程——促进课（辅导课），目的在于使学习快慢、学习方法各不相同的学生都能得到帮助。对学习成绩差的学生，每周为他们有针对性地开设2～3课时的促进课，使学习慢、接受能力差的学生不失去信心；对于智力高，学习成绩优异的学生布置有一定难度的练习，让他们得到进一步的提高，并允许他们跳级，得到更快的发展。评价在这儿更多的是为因材施教，促进学生不断发展提供诊断。

四、德国小学课程与教学启发

德国前总统罗曼·赫尔佐克说过：“教育和知识已成为当今决定德国地位的因素。”德国教育强调“使所有儿童的发展得到更好的促进”，同时更加注重“通过附加的课程设置尽可能满足并进一步激发每一个儿童的特殊兴趣”，“在学习上需要得到特殊帮助的儿童，应该在与此相适应的课程中得到必要的支持”。

课程设置以人为本，对学生未来发展负责。德国学校围绕“人是教育的核心”这一命题设置课程，注重培养学生的选择能力、自主能力和独立性。到每一所学校都能看到学生在“自由、愉快”中学习、成长。使我们真正理解了“教育关系着德国的未来”这句话的分量。德国教育“以人为本”的价值取向决定了其“自主多元”“个性发展”的课堂文化；我们在课程设置、课程计划的安排上，需要借鉴其“自主多元”的课程理念，给学校和教师留下自主开发与创新的空间。

德国有很多中小学生表现出很强的实践和动手能力，我们看到学校里有多个设施非常完备的手工教室，里边摆满了锯子、扳手、钳子等工具以及车床。教室里陈列了许多学生亲手制作的模型，工艺精美，构思巧妙，若非亲眼所见，真不敢相信这些作品出自小学生之手。他们甚至把自己的杰作拿到大学去展示、交流，各个大中小学每年都有一批学生及他们的成果分别受到学校、社区、政府的嘉奖。

在德国，不存在 “高考热”“学历热”，德国人最看重“职业资格”，绝大多数是通过接受职业教育来取得的。家长乐意子女上职业学校，毕业即工作，学以致用，人尽其才，上职校没有觉得低人一等。成功的教育在于能发现学生的个性潜质，加以培养，使之得到个性化发展，真正成为社会的有用人才。◆（作者单位：安徽省马鞍山市采秣小学）