透视美国教育中的“人”

美国康州教育可以看作美国教育的一个缩影。在康州考察的20多天里，我参观了五六所学校，并对其中的两所作了较为深入的了解，初步体会到美国中小学教育的本质所在，也领悟到了美国中小学教育的真经——“人”。

人 性

教育的中心是学生，学生有其独特的发展规律和自身的实际。遵循学生的发展规律，尊重学生的特点差异，就是关注人性，这样的教育也就是人性化教育。走进美国康州学校，随处可见体现人性的环境设施，随时可见突显人性的教育形式。

去美国之前，听人介绍美国中小学生都喝凉水，冬天也是这样。当时我是半信半疑的，但到了美国校园考察，发现果真如此。这是美国教育思想、文化的一种体现，也是一种身体素质训练。校园内的自来水龙头并不像国内等高并排一长溜，而是两个一组，一高一矮，开关在水盆之下，轻轻一推，水流便成抛物线喷出，非常利于学生直接饮用。高矮配置，照顾不同年龄、不同身高的学生；开关在下，更加卫生。美国康州学校的卫生间不大，但都配有手纸，便池周围都设有利于蹲起的栏杆扶手。教室内的放物架、走廊里的橱子都整齐美观，方面实用。教室的布置也是各具特点的，张贴物、装饰品任由学生发挥，各种学生制作手工品琳琅满目。桌子的摆放依课型、依学生实际需要而定，有马蹄形、方块形、议会桌形等组合形式，十分丰富，利于师生开展教学活动。

在课堂上，学生需上厕所或有其他事情，在专门配备的册子上做好记录即可出去，教师不加限制。学生发言无须举手征得教师同意，坐在位子上即可提问或回答。学习期间，学生可以依内容或需求改变坐姿，甚至站立走动。学习形式多是教师针对学生的兴趣，引导学生动手动脑做游戏，让学生在快乐中去体验，去收获。作业布置也是紧扣学生实际，丰富多彩，而且几乎都带有拓展性和创造性，尤其注重了趣味性。在观摩的20余节课上，没发现一堂课是硬性灌输的教学模式，也没发现一个笼统布置作业的教师。因为教师了解孩子的天性，熟知孩子的内心。如此，他们才能循学生心理特点创设外部环境，营造学习氛围，开展多种形式的教育教学活动。之所以能如此，给我感触最深的是，作为教师，在他们心中，孩子就是孩子，有自己的世界，孩子绝非“未成年的大人”，他们的生理、心理、认知、思维等都与成年人有很大的差异，以成年人的标准要求孩子，是对孩子极大的不尊重，结果只能导致教育的失败。这让我想起我国台湾漫画家朱德庸先生的话：“每个小孩每天都以他们各自不可思议的方式活在这个世界上，如果让自己的内心每天做一次小孩，生命的不可思议将会在我们的身上再流动一次。” 因此，作为成年人的教师要把孩子当“人”看待，洞悉孩子的心理世界，把握孩子的发展规律，然后将自己拉回到童年的时光，真切体验他们的喜怒哀乐，尊重他们纯洁的心灵和纯真的感情。一切从孩子的实际出发，以孩子的目光看社会、人生，以孩子的思维寻求解决问题的策略。

人 文

人文精神、人文素养是一个人素质高低的重要标志之一，在某种程度上也是一个人能否成功的关键所在。重视人文教育、营造人文氛围，是美国康州教育的一项重要内容。

美国学校没有专门设置政治课、德育课，但是他们非常重视“节日”，通过过节强化孩子的历史记忆和某些道德概念，以此强化学生的国家意识和国民意识。美国学校非常注重教室、走廊的环境布置，重视校园文化建设，一张张图片显示着学生的追求，一件件学生的手工品体现着学生的个性。学生置身其中会得到精神的享受和心灵的陶冶。学生在每天上课前都通过仪式向国旗宣誓效忠，以此增强爱国心、自豪感。美国绝大多数博物馆等场所都是免费开放的，教师平时经常组织学生或倡导学生游览参观，这也是非常好的人文教育机会。每所学校都有宽敞明亮的学生阅览室，书目众多，任由挑选。教师有时组织学生来此上课，很多时候学生可到此读书，而且负责图书管理的教师还适时对其指导。阅读是提高学生人文素养的重要途径。如此，也就不难理解美国总统布什亲自发起全民读书运动、前国务卿希拉里号召人们“读书，读书，再读书”的举动了。

走进每一所学校的阅览室，我都会停留许久，一是查看摆放整齐的图书，从中了解学生的阅读兴趣，阅读范围；二是看学生充满情致，认真读书的样子。他们读书或站或坐、或蹲或卧，虽然各具形态，但都十分投入。每每看到此景，我便禁不住想到我们的阅览室，想到我们的学生。我们国家有多少学校专门辟有学生阅览室？即使有，又有多少真正组织学生开展过阅读？我曾专门调查学生的阅读情况，其结果令人大失所望；我曾连续几年为学生开设阅读课，提供时间让学生自由阅读，学生情绪高涨，欢喜至极。我们的校园可能有康州学校一样的阅读条件，但我们还要学习他们对学生人文素养的培养：自觉保持地面清洁，活动依序排队，公共场所不大声喧哗，见了陌生人主动热情打招呼，团结合作，尊重他人，独立意识强，喜欢参加社会实践，追求个人发展和自我完善，自信坦率，勇于创新……

在美国康州学校，我看到几乎在每个阅览室门口都摆放着一个盛书的大筐子，十分醒目，里面放着许多书，旁边还有写着0.5美元的牌子。打听后得知，这是为学生准备的图书，价格便宜，0.5美元一本。学生放上0.5美元，便可随意挑选。美国的语文学习与国内有异，将阅读与写作专门分开，并分别配有专门的教师。阅读课突出整体感受，突出文化积淀，突出人文精神。写作课命题范围很广，多关注人生，关注学生未来发展，与社会和现实生活联系紧密，人文性强。其作业也十分重视人文性，知识类、识记类较少。从某种意义上说，我们的教育主要还是知识传授式的教育，美国的教育是一种人文精神的教育。

人 本

美国康州教育的核心是“人本”，体现人本的关键在尊重。因此，随处可见对学生生命的尊重、个性差异的尊重和各种权利的尊重。

康州中小学的校车呈纯正黄色，十分醒目。平时行驶与其他车辆没多大区别，但只要停下有上下车的学生，司机展示出写有STOP（停）的牌子时，前后车辆必须停下，等学生上下车完毕，司机收起牌子，其他车辆才能通行。可以说，校车是美国 “最场面”“最牛”的车。这种情形体现了社会对学生生命的关爱和尊重，而且学生也逐渐形成这种意识，长大后也会这样去做。Torpu学校的教师告诉我；以前有一位女教师开车从正下学生的校车边挤过去，结果全校教师和学生都不喜欢她，据说目前这位教师正面临着罚款。同时，美国学校的教师还告诉我：美国法律还有很多保护学生的规定，比如学生不能独自一人待在教室，教师更不能轻易接触学生身体；小学生集体去餐厅吃饭，要由教师送去、领回，等等。在学校里，我发现学生到校或放学时，都有校长亲自到门口接送，其他教师站在门厅或楼梯口、走廊里迎接、护送。

康州的中小学以学生的发展为教育宗旨，尊重并突出学生的主体地位。课堂学习都是动手动脑多，教师引导学生在创设的自主氛围中、问题环境中去积极探究。没有机械识记，没有硬性灌输，一切都遵循学生能力发展的需要。“一个都不能少”在我们可能只是口号、是目标，在康州则是现实。美国政府在2002年初就曾专门颁布《不让一个孩子掉队法》。纽黑文市教育部长说，对于未满16岁辍学的学生，他们要积极配合警察等相关人员将其找回，帮助他们继续接受教育。

康州学校尊重学生的个性发展，承认差异，体现差异，在很多方面不作统一要求。康州的“因材施教”“个别辅导”是中小学教育的一大特色。很多学校都设有专门的辅导室，课余一两个学生围着教师听讲或探讨的场景，常引得人驻足倾听。翻译说接受辅导的学生有些并不是这位教师所教班级的。参观期间，我还惊奇地发现几个教师同时在一个班级上课的场景，询问得知这里面有学科教师，有跟踪观察的辅导教师，有了解情况的心理指导教师。他们有时甚至为着同一个学生。教师是这样，校长更是如此。Torpu学校八年级有两个学生因家庭条件差，受不良风气影响，在校偷窃了别人的东西，50多岁的校长知道后专门找他俩谈话，一周两次，并给他们在学校找工作，让其每周干四个小时的活，月底发工资。学生及家长十分感激。

我曾听说过美国学校校长为兑现学生完成读书任务的承诺而爬进校园的故事，但遗憾的是未能亲见。然而在康州的几所学校里，我确确实实看到了教师跪着指导学生的情景。他们表现得十分自然，对我这个外来人的突然出现，也未露出丝毫的不安。这种行为体现的是对学生的尊重：学生个子矮，位置低，教师跪下能拉近两者的距离，平等相处，利于师生交流，利于沟通。试想，若无以“学生为本”的科学理念，定不会做出这样的举动。

康州的中小学生是幸福的。他们有着属于自己的权利，并充分享受着这些权利。课堂坐累了可以调换姿势，甚至可以站立走动；发言可以不举手不起立，自由发言；布置的作业可以根据自己的实际能力，有选择性地做不同的题型；兴趣爱好能够得到支持……有好几次，我都看到一个学生在阅览室或辅导室考试的情况。原来该生因故缺考，学校又专门安排他补考。无人监考，学生极为放松。

康州中小学教育形式多样，各具特色。但共同之处是时时见“人”，处处见“人”。课内有人，课外有人；环境有人，活动有人；管理有人，教学有人；眼中有人，心中有人。关注人，就关注到了教育的灵魂；抓住人，就抓住了教育教学的根本。关爱人，突出人，发展人，这，就是教育的本质。反观我们现在大力倡导的素质教育，深入开展的课程改革，其根本点还必须是“人”。出发点是人，归宿点是人，中间的过程更是人。只有一切围绕人的成长、人的发展而开展的教育教学改革，才富有生命价值，才充盈着鲜活的生命力，也才能真正走向成功。◆