浅谈小学数学课堂语言评价的有效性策略

黄红艳

(埇桥区西寺坡小学安徽·宿州234000）

浅谈小学数学课堂语言评价的有效性策略

黄红艳

(埇桥区西寺坡小学安徽·宿州234000）

对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和教学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促进教师改进教学。在数学课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以发生的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这样的氛围的条件之一。课堂语言评价是一种沟通的艺术，建立宽松、民主的评价氛围是实现小学数学教学有效性的重要前提。

课堂语言 评价 策略 解读 交流

“评价的目的是为了促进每一个学生全面发展。”对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和教学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促进教师改进教学。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用数学教学中的语言评价能促进学生的全面发展。

一、利用课堂语言评价，建立支持性的课堂氛围

在数学课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以发生的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这样的氛围的条件之一。课堂语言评价是一种沟通的艺术，建立宽松、民主的评价氛围是实现小学数学教学有效性的重要前提。

1、“客观评价”策略

课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这就需要教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，是学生享受成功的愉悦，进而树立起学习的信心。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师更要给予充分的肯定。如果只有学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这时的鼓励就会失去她应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖了的学生就会“迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。

客观评价能使学生明确努力的方向。“鼓励”“赞赏”必须建立在客观评价的基础之上，如果离开了客观评价，“鼓励”“赞赏”就失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具魅力。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

2、“关注差异”策略

差异是现实的，评价的最终目的是为了促进发展。教师的课堂语言评价不应该是分出等级的“筛子”，而应该是激发前进的“泵”。下面是我教学“圆的认识”一课的教学片断。

师：大家认为什么是圆？

生1：像太阳、呼啦圈、硬币等物体的形状都是圆。

师：你非常善于观察。

生2：圆是表示在平面内到定点距离都相等的所有点的轨迹。

师：真了不起！你已经能够用科学的语言来描述圆了。

（此时生3高举着手积极要求发言，于是教师请生3发言。）

生3：音乐简谱中的休止符也是圆的。

生4：我不同意生3的观点。休止符相当于数字中的“0”，因此，它最多算一个椭圆。

师：你说得很有道理。生3同意他的观点吗？（生3表示同意）不过我们也可以看出你的音乐知识还是非常丰富的······

“皮格马利翁效应”启示我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。从上述评价中可以看出，当生3的理解出现偏差的时候，我不是直接加以否定或指责，二是通过先对其他学生意见的肯定，达到对理解偏差进行纠正的目的，再肯定其在音乐方面的优点，激发其学习的信心。承认差异、尊重差异是现代教育观的一个重要方面。这就要求我们教育工作者要正确地掌握全体学生的共同特点及个性差异，打破传统教育中一刀切的做法，采取分层教学，使所有的学生都能在学校教育环境中得到最大限度的发展。

3、“多元评价”策略

①评价主体多元化。在课堂教学的评价中，我们应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式的评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价，如，在学习了“长方形和正方形的认识”后，我要求学生用边角料做一个长方形和正方形学具。做完后展示，问：“大家的作品都合格吗？”“合不合格，光用眼睛看是不行的，最好检验一下。”一位学生如此回答。经过小组讨论后全班交流记录如下：我们组认为要量一量四个角是不是直角，不用量，只要折一折就行了；我有意见，如果四个角都不是直角；折一折是检验不出来的，所以量一量还是必要的；我也认为量一量是必要的，只要量一个角，其他的角折一折就行了；我们组有补充，还要量一量边，长方形是对边相等，正方形是四条边都相等；不用量，折一折就行了······评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表白己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持；也有反驳，激烈争论的场面时有出现，令人不得不拍手叫好。可见，教师利用多主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。

②评价目标多元化。新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳认为：“每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。”所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并做出相应的评价。下面是我教学“找规律”一课的教学片断。

师：同学们，你们能不能用自己最喜欢的方法表示我们今天找到的“规律”呢？

师：你的想象力很丰富，能用图形来表示规律。

生2：112 112 112 112

师：：真不错!能用数字简洁地表示规律。

生3：xx I xx I xx I

师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的音乐家。

上述教学片断中，我从培养学生学习兴趣和增强自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。对于生1，我侧重于对数学智能和自然观察智智能的肯定；对于生2的评价，我侧重的是对数学智能的肯定；对于生3的评价侧重的是音乐智能的肯定。依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。从多元智能的角度而言，课堂上通过对学生所展示出来的强项智能的肯定、进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，对任何一方面的忽视都可能造成学生发展的偏差。

二、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流

学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无的，尤其对小学生来说则是必不可少的；教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。下面是我教学“两位数减两位数的退位减法”教学片断记录。

呈现商店购物情境图，产生“73–28”后，要求学生在同伴交流的基础上进行全班交流。

生1：因为73-20=53，53-8=45，所以，73-28= 45。

师：谁能听懂他的意思？你来解释一下。

生2：他的意思是先把28分成20和8，再让73减20等于53，53再减8等于45，所以73减28等于45。

多的有吗？

生3：我和他的差不多，我也是把28分成20和8，不过我是减8等于65，然后再减加，得数也是45。

师：你们的方法相同，都是先拆减数28，只是减的次序不同。还有与他们不一样的方法吗？

生4：因为73-30=43，43+2=45，所以，73-28=45。师：谁听明白他的意思了？你来说说。

生5：他把减数28看成30，先73减30，因为多减了2，所以再加2。

师：对于他的方法；你们有什么疑问？

生6：明明是减，为什么要加2？

师：谁来解释？

生7：刚才买鞋老师花了28元，减去30元是多减了2元，所以减了30元后，还要还给他2元。

希腊人的雕塑，如果用美感来评价，已经失于肤浅，因为古希腊的雕塑作品里展现的是人类精神的高贵。“掷铁饼者”向后抡起的手臂和曲膝扭转的态势永远让人感到一股势不可当的强力，维纳斯优美的“S”型的站姿和残缺的手臂令人遐想无穷。权力可以更迭，但希腊人所创造的文明却永不磨灭。

师：说得真有道理！

（这时，一只高高举着的手放了下来，我想他有话要说。）

师：你有其他的方法吗？

生8：老师，我的方法跟他们的有些相似。我把73看成是78，多看了5，78-28=50，刚才多看5，再从50里减去5，就等于45。

师：你真行！（我竖起了大拇指）你是怎么想到这种方法的？

生8：（他摸着头不好意思地说）我是听了XX的方法想到的。

1、学会倾听。

在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，既‘“诱导”又“哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一盘散沙。小组讨论结束后，我的意见还是我的，你的还是你的，究其原因，主要是学生没有倾听，不会倾听。一些学生不能静静地听同伴与教师说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。

2、学会解读、交流。

我们要利用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听、解读、交流”这一形成动态课堂的关键展开教学。在以上教学片断中，通过“谁能听懂他的意思？你来解释一下”“你真是他的知心人！刚才XX是先拆后减的，与他想法差不多的有吗”“还有与他们不一样的方法吗”“谁听明白他的意思了？你来说说”“对于他的方法，你们有什么疑问”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。

学生的成长并不需要教师“迫不及待”的帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解；需要互相交流，互相评价；需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，为他们创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的帮助。

总之，数学教学的评价，是改革评价制度的重要组成部分。在存在关注个体差异，突出个性发展的前提下，多样方法的评价，才能为学生的自我成长创造一种积极向上、民主宽松的氛围。

G623.5

A

1009-8534（2014）03-0161-03

2014-02-25

黄红艳（1970-），安徽宿州人，埇桥区西寺坡小学教师。