初中语文教学中培养学生探究能力的实践

施小美

摘 要：在传统的学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。利用问题情境，激发自主探究兴趣；积极营造情境，创设良好探究氛围；尊重个性思考，促进自主探究的创新；搭建对话平台，培养自主探究的能力。

关键词：语文学习；学生；探究能力

长期以来，在传统的学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导探究学习是新课改的一个基本要求。笔者在教学实践之中将培养学生探究能力作为重要抓手，积极促进新课程改革不断深入。

一、利用问题情境，激发自主探究兴趣

兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。

比如在教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。

二、积极营造情境，创设良好探究氛围

探究能力的形成和学生在学习活动中的主体地位具有直接联系，教师在教学活动中，应当努力为学生创设主动参与学习、积极拓展思维的机会与平台，营造让学生乐于探究、善于探究的氛围，进一步激发学生探究的欲望，提高探究的能力与水平。

笔者在教学中，主要从两个方面入手，全面培养学生的探究能力。首先，充分利用现有教材内容之中的“空白”开展引导，给予学生自由飞翔的思维空间，培养学生的探究能力。例如，在教学《麦琪的礼物》内容时，在德拉与杰姆在互赠礼物后有一段空白，笔者引导学生针对两个人物进行对话设计，学生分组设计出了多种对白，在此基础上，笔者再次引导学生进行探究：文章中运用设计的对白与原文在表现力方面具有什么不同？通过探究，学生发现，原文的空白并不是漏掉了内容，而是创设一种“此时无声胜有声”的更高境界，让人能够更加深刻地感受到这对夫妻之间的真情，深化了教学内容。其次，笔者运用教学拓展环节引导学生进行探究，提高学生探究能力。如教学《我的叔叔于勒》时，笔者引导学生对文章进行续写，进行探究学习，面对学生各种各样的结局，笔者引导学生开展想象，深刻领悟了社会底层小人物的悲哀，更加深刻地感受到资本主义社会人与人之间的赤裸裸金钱关系，在探究之中深化了对教学主题的理解。

三、尊重个性思考，促进自主探究的创新

在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。

四、搭建对话平台，培养自主探究的能力

在初中语文教学中，教师应当构建起全面立体的探究教学模式，让学生从课内探究向社会实践研究拓展，搭建有效的探究平台，养成良好的探究习惯，提升探究能力。学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，思想感情得到升华。

如在《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品位了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着……，我想说……”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。

时代的发展要求学生形成新的学习方式，教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，有效激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。

参考文献：

[1]朱荣霞.浅议如何在语文学习中有效培养学生的探究能力[J].中国校外教育，2011，（7）.endprint