档案袋评价探析

孙婷

（咸宁学院外语系湖北·咸宁437000）

档案袋评价探析

孙婷

（咸宁学院外语系湖北·咸宁437000）

档案袋评价是20世纪80年代西方国家兴起的评价改革运动。本文从档案袋的定义、国内外研究综述、档案袋评价研究的意义、研究的特点几个方面对档案袋评价进行阐述。

档案袋评价 档案袋评价特点 档案袋评价意义

一、档案袋的定义

档案袋的英语单词是“portfolio”,来自拉丁词根“port”和“folio”。“Portfolio”含义为：“公文包,代表作选集”。档案袋评价英语表达即“portfolio assessment”。档案袋来源于艺术领域：设计师、画家、摄影师、文学家,精心选择自己作品向委托人展示,以此来充分施展自己才华,艺术鉴赏能力。在我们教育领域运用档案袋,它就是评价工具。档案袋收集学生作品,记录学习过程,是学习者的自传。

二、档案袋内容的选择

Payne（1997）指出：“档案袋包括内容的陈述,评价标准,自我评价。档案袋由以下几个部分组成：前言部分即对档案袋的整体提示；内容部分即档案袋中必须包含的内容；反思部分即学生互评,教师点评后,学生对学习过程和学习结果的自我反思。”

（一）国外研究综述

档案袋评价起源于20世纪80年代西方国家“评价改革运动”,传统教育评价方式受到很大冲击。美国佛蒙特洲率先使用学生档案袋评价方式。匹兹堡大规模运用档案袋评价,匹兹堡公共学区在全区范围内运用档案袋评定来评价六至十二年级学生写作能力。纽约东部中心公园将装有学生作品档案袋来判断学生能否获得毕业证书的基本依据。

国外学者对档案袋定义有不同看法：

Arter&Spandel（1992）指出,“档案袋是学生作品的收集,它包括内容的选择,评价的标准,学生的自我反省。反映学生在一段时间的努力,进步”。

Kingmore（1993）指出：“档案袋不只是材料的堆砌,它是学生材料的系统收集,教师和学生一起在整个课程领域内使用。”

Johns（1992：1-10）指出：“档案袋是评价的工具,收集材料,检查学生的学习过程,并对有关结果做出解释。”

档案袋分类还有其它的方法。Paulson（1991）指出：“档案袋分为文件型,除了学生的作品之外,还有教师的观察记录和表现性测试结果,重点反映学生的努力和进步。”

档案袋评价也有一定的局限性。Arter（1992）指出：“档案袋评价的效度不容易保证,即学生档案袋中的内容不能代表学生知道该做什么和能做什么。”因此在档案袋评价实施过程中,教师要做好时间管理者,要尽量保证档案袋评价的效度和灵活性。

虽然外国学者们对档案袋的界定不同,但是有如下共同点：在内容选取上,档案袋基本成分都是学生作品展示以及学生作品反思；档案袋是对学生学习过程的真实记录,反映的都是学生真实学习状态,内心感受；每个档案袋建立都有特定目的,都是在某一阶段,针对某一内容,有针对性建立起来。

（二）国内研究综述

档案袋评价是从国外引进的一种新型评价方式。2001年中国大陆颁布了《基础教育课程改革纲要》提出改变课程评价过分强调选拔的功能,评价应该要促进学生发展,促进教师角色转变。2002年,教育部颁布《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》强调评价目的是为了提高学生素质和教师水平,评价过程是促进教学发展的过程。2003年,教育部颁布了《普通高中英语课程标准》,在前言部分明确指出：“建立多元的英语课程评价体系,使评价成为教学的组成部分”。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,评价改革问题再一次吸引了人们眼球。

国内学者对档案袋评价有不同看法,很难给出具体定义。

徐芬、赵德成（2001）指出：“档案袋评价是收集学生的成就证据,是一种评量策略。”

李雁冰（2004）指出：“通过展示学生的作品,档案袋评价介绍了学生的学习和进步状况。”

康建琴（2005）指出：“档案袋评价是根据某一目的而收集的资料,是对事情的进展或者个人成长经历的一种评价方式。”

我国学者发表了不少关于档案袋评价的文章。

徐芬（2011）在《学习档案袋在高职英语教学中的实践研究》一文中,主要介绍了档案袋内容选择。认为档案袋有利于提高学习效率,有利于挖掘自主学习,让学习者和教师进行反思。由此认为档案袋可以为英语教学改革提供可行性途径。

任礼勤（2011）《档案袋评价在高职高专英语口语教学中的应用研究》。李娜（2011）《真实性评价在高职英语视听说课程教学中的应用研究》。

任礼勤老师的研究在高职高专一年级两个平行班中进行。实验班采用档案袋评价,对照班仍然采用传统评价方式。实验结束后,实验班学生学习动机,学习策略,情感与态度,口语水平发生变化。任老师研究局限性在于,实验班与对照班学生专业不同,英语基础本身就不一样,由此两个班学生在学习动机、学习策略、情感态度、口语水平上本身就不一样,这直接会影响实验结果。学生口语水平的前测,后测试卷中,任老师是出题者,同时又是口语考官,对于学生口语水平的鉴定会受到主观因素的影响。口语测试信度、效度值得怀疑。在问卷调查的编制中,由于问卷本身的原因,无法得出实施档案袋评价后,学生情感态度发生的变化。

李娜老师的研究为时一年,运用表现性评价,档案袋评价,基于观察的评价这套真实性评价体系,来考察真实性评价是否有利于激发学生对视听说课程学习兴趣,教学效果是否比传统模式好,希望对高职英语视听说课程的教学改革作出一些尝试。在档案袋评价这一环节中,李老师要求学生档案袋内容包括学习计划、期中总结、期末总结、单元测试情况、期末测试情况,要求学生监控自己的学习,根据实际情况对计划做出相应的调整。

三、档案袋评价研究的意义

（一）档案袋评价有利于学生交际能力提高

在档案袋评价中,生生之间、师生之间可以进行多方面交流,相互之间加强认识。在与同学,老师进行交流地过程当中,学生交际能力得以提高。

（二）档案袋评价有利于增强学生自信心

传统的评价方式用统一标准化方式来衡量学生,用期末试卷分数高低来评判学生优良。那些期末卷面得了高分的学生,这种传统的评价方式有一定的激励作用,但是得高分的学生毕竟数量有限,对于更多的低分学生来说,卷面分数会打击他们的自信心,产生自卑心理,使得他们的意志消沉,从而失去对学习的信心,学生丰富多彩的个性发展也遭到了泯灭。档案袋评价考察的不仅仅是学生的知识能力,学生的其它能力也得到了展示的舞台。创新能力,协调能力,团队合作能力,团队的每个成员总有一部分能力可以得到大家的认可,有利于增强学生的自信心。

四、档案袋评价的特点

（一）评价主体多元化

过去主要是由老师来评价学生,由老师来评定学生优劣,不可避免地,老师的评价会带有强烈主观因素。这种评价方式把学生看作是没有任何影响力的静止物体,学生被完全隔离在外,没有任何评价发言权利。在档案袋的评价中,除了老师评价之外还有学生互评,同学自评,强调了学生参与,提升学生主体地位,学生可以反思学习活动,进行调控,改善,同时也可以对其它人学习活动进行评价,给出一定建议。学生还可以把学习成果展示给家长,家长也可以给学生提出合理建议。

（二）评价标准多元化

以前的教育理念倡导知识本位,用考试成绩来评价学生好坏,出现了高分低能现象,很多学生是分数上的“巨人”而是能力上的“矮人”,因此很多学生天性受到了应试教育的磨灭,学生全面发展受到抑制,很多人才也变得平庸。档案袋评价对学生有了全新全面权衡,从多方面去评价学生：学生的创新能力,终身学习能力,适应社会的能力,知识技能,情感态度,价值观,学生的全面发展。这种评价标准符合我们现代学生特征,把素质教育变成素质的全面发展。

（三）档案袋评价提升了学生学习积极性

学生在制作档案袋过程中,不是消极接收者而是主动参与者,他们积极地参与,反思学习过程,无形当中,学生元认知策略得到提高,增长的元认知策略可以提高学生自信,对学习有积极影响,对学习的积极影响又有利于学生运用学习策略,提升学生评价和修正能力。在这种良性学习环境下,学生学习动机也与日俱增。

[1]Arter，J.Using portfo1ios in instruction and assessment[M].state of the art summary.Port1and，1990.

[2]Johns，J.How professiona1s view portfo1io assessment[M].Reading Research and Instruction，32（1），1-10.

[3]Kingmore，B.Portfo1ios：Enriching and assessing a11 students[J].Desmoines，Iowa：1eadership Pub1ishers，1993.

[4]Sm ith，K.&Harm Ti11em.C1arifying different types of Portfo1io Use[M].Assessment and Education in Higher Education，2003.

[5]李雁冰.质性课程评价：从理论到实践[J].上海教育，2010.

[6]任李勤.档案袋评价（音像）在高职高专英语口语教育中的应用研究[D].华东师范大学硕士论文，2011.

[7]徐芬，赵德成.档案袋评价在中小学教育的应用[J].教育研究与实验，2001.

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A

1009-8534（2014）04-0106-02

2014-05-12

孙婷（1984.12—）,女,湖北通山人,咸宁职业技术学院外语系讲师。研究方向：英语教学。