记叙中巧用抒情议论例说

谢晓芳

初中生的生活经历不丰富，社会体验更有限，接触到的多是凡人琐事。而多数学生的习作往往又只是一味记叙，这样，文章难免肤浅单薄，读来味同嚼蜡。新课标明确指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”那么怎样让我们的学生把真情实感融入这些凡人琐事中，又力求能写出一点自己的思考呢？

笔者认为，可以尝试引导学生在俗人琐事、小景小物上感悟到一点人类社会、自然历史、生命成长等方面具有普遍意义的思想、道德、情感、规律……即“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的观察思辨能力。把思辨的结果用简明扼要的抒情议论穿插在记叙中，可以一语破的，揭示主旨，提升文字的质量，增强文章的表现力！

笔者分三个阶段做了有效尝试，现举例说明。

阶段一：学习课文，丰盈情思

“语文教材无非是个例子”，可我们一线的语文老师常常把课文视作阅读的例子，而忽视它在习作中的范例地位。其实，只要我们多一份用心，多一点思考，也可以把教材作为习作的例子用好。

1.文末点睛。

材料一：

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

——《走一步，再走一步》

发现感悟：作者由儿时一步一步爬下悬崖，终于脱险这件小事，联想升华到化整为零就可以解决人生路上大困难这一人生哲理，并且叙述事情与揭示哲理水乳交融。

举一反三：只要我们从小处着笔、大处着眼，寓情于物、由物及人、由事及理，由现象到本质、联想生发，就可以发掘出一个个有深意的大主题。如《紫藤萝瀑布》“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。《桃花心木》“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。《散步》“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

2.真情流淌。

材料二：

我心中深深地受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

——《荷叶 母亲》

发现感悟：作者由雨中一景荷叶护莲，联想到人生风雨中，母亲对儿女的呵护，诗意地抒发对母亲的赞美之情。

举一反三：首尾呼应式抒情。如《背影》开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，结尾“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见”。《春》开头反复拟人抒写盼春，结尾三个比喻热情赞春。

由景（物）及人式抒情。如《白杨礼赞》：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”

先声夺人式抒情。如《观舞记》开篇四个“假如”句组成排比，极力地抒发了对印度卡拉玛姐妹舞蹈艺术的赞美，奠定浓烈的感情基调。《济南的冬天》开头运用对比赞其“温晴”的特点。

3.夹叙夹议。

材料三：

（具体事例：第一次看见果实累累的柚子树）

第一次真好，第一次的感觉真奇妙。细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得留恋？有多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象？

（具体事例：第一次看见十姊妹孵出小鸟）

第一次的感觉真奇妙。第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，第一次坐飞机，第一次看见雪，第一次看到自己的作品用铅字印出来……第一次的经验不一定愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。

生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。 ——《第一次真好》

发现感悟：作者由生活中寻常的第一次的经历竟然联想到生命的丰富，读到此处，突然感到文章就有了深度，平常的第一次就有了生命的厚重。夹叙夹议，显得结构分明，叙是基础，议是过渡和升华。

举一反三：以叙为主，边叙边议的方法，实则是一事一议的组合，其笔法是在文章的一个一个的层次之中安排议论的内容。如《白杨礼赞》的开头、中间、结尾，反复出现对白杨树进行抒情、议论的句子，不仅使全文的结构分外严密，而且也强化了对主题的渲染。《我的老师》《谁是最可爱的人》开篇便以抒情、议论表达感受，揭示中心；然后每叙述一个故事，就用抒情议论之笔，穿插一段文字；结尾安排了一段文字，进行抒情和议论，进一步深化文章主题，形成一股股强烈的情感波去冲击读者的心田。

阶段二：改写例文，砥砺思想

优秀文本是学生语言思维和语言智慧的磨刀石，我们可以针对学生习作情况，有针对性地对例文进行掐头去尾，或拦腰砍断，让学生运用课文的发现，补写抒情议论句段。再与原文比较，在比较中进一步丰盈心灵，砥砺思想，精美语言。如：给材料四《走远了再关门》，补写议论结尾。

文中主要写了三件事：QQ好友不等我说声“再见”就下线，一位前辈等你走远了才关门，我误解了儿子不给解释的机会让他伤心。

学生的补写：

走远了再关门，小事中可以折射一个人的修养。

走远了再关门，可以温暖他人的心房。

然后出示原文：

客人走远了再关门，是一种善；留下几秒，听对方把话说完，是一种善；在骄阳的炙烤下耐心等待红灯而不抢行，是一种善；等对方先挂电话，是一种善；路面积水，司机把车速降下来，是一种善。有些善很小很小，并就那么短短几秒钟。然而，正是那么短短的几秒钟，却能在心中氤氲起一份真情的感动。endprint

阶段三：打磨习作，绽放内蕴

学生由学习课文，获得感性认识，丰盈心灵，对课外文章做添删补改，在比照中砥砺思想，学习表达，就可以用稚嫩的眼睛打量世界，用探索的勇气发出自己的声音，就能从“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”了！以一篇学生习作《那抹墨香的魅力》片段为例。原稿：

2011年7月的一个周末，在上网中，我无意地瞥到了一则简短的新闻。

这则新闻很平凡，很简单，却深深地触动了我：一位普通的母亲吴菊萍，在一个和自己毫无血缘关系的孩子就要落地的一刹那，她紧跨几步，张开双臂，硬生生地接住了从10楼坠下的女童。

学生打磨时，在原作记叙后穿插了抒情议论：

不仅挽救了女童的生命，更托举起了人间大义。她用行动诉说着母爱的伟大，母亲的本能是尘世间最美的本能，母爱是一朵永不凋零的花。

这样就由一个普通母亲救女童的个例，感悟到天下母爱的伟大，彰显了文章的力度，增强了感染力。

又如习作《登山》：

这次登黄山，使我感慨万千的是一对父子。

上山途中，父亲对儿子说：“再苦再累也要自己上，我一定不帮你！”奶声奶气的儿子则挺了挺胸：“再苦再累也不许你帮我—— 咱们说好了的！”

也就是在即将登上天都峰顶的那段最困难的攀登途中，我亲眼目睹了这对父子的悲壮，先是儿子摔倒了，父亲伸手要扶他，满头大汗的儿子摆摆手，拒绝了。可毕竟摔得挺重，摇摇晃晃地，难站稳，父亲又想伸手扶他，但却毅然把那只手收了回来。

山很高，白云就在身边飘，仿佛撕一片就是擦汗的手绢儿。就这样，父子俩一步一个脚印，缓慢却又坚定地向前走，终于，他们登上了天都峰。

我佩服那对父子。

学生小组内批改作文时，对结尾进行了打磨。

结尾1：那对登山的父子令我肃然起敬，那是由父亲的理解和儿子的坚毅画就的最美的风景！

结尾2：那是怎样的一种父爱呀？那爱理智而且深沉，那种爱叫作“放手”！

结尾3：即便父亲是能为孩子遮风挡雨的树，孩子也不应是树下柔软的草。只有靠自己的顽强和坚韧才能经受成长中的风雨！

结尾4：人生之旅如同登山，只有经历了那一步步的攀爬、一次次的跌倒，才会有登上峰顶的快意！

前三个结尾是从父亲、孩子两个人的角度进行挖掘，结尾4是从登山这件事的角度升华，揭示亲情、成长、人生的大主题。

在记叙中穿插适当的抒情议论，往往可以使文章内蕴丰厚，思想深刻，但如果使用不当，不是在充分记叙的基础上有感而发，而是随意点缀，或者大发议论，那就是滥发议论。同时穿插要做到紧扣内容，衔接自然，精美动情。

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