浅谈新时期高校发展对实验技术人员的要求

高素云， 夏扎丹木， 原 慧

(新疆师范大学 化学化工学院， 新疆 乌鲁木齐 830054)

0 引 言

一百多年前，英国剑桥大学创建卡文迪许实验室，标志着近代教学和科研实验室的开端[1]，从该实验室走出的科学家，诺贝尔奖获得者就有30人[2]。至此高校实验室的工作水平一直是反映高校的教学水平、科学研究水平和管理水平的一个重要标志，近年来在教学评估中也是反映高校“三大”实力(师资、图书、实验室)的重要方面之一。任何一门学科的发展都离不开优秀的人才培养和高水平实验室。高校理科实验教学是整个教学过程中的一个重要环节，与理论教学同等重要。因此, 实验室是高校教育教学、科学研究的重要基地，自实验技术人员伴随着实验室诞生而出现以来更显现出重要性。在新时期高师中，实验技术人员肩负着培养创新人才，实施素质教育的重要任务。

1 实验技术人员是教学、科研队伍的重要组成部分

1.1 实验技术人员的工作特点

多年来，实验技术人员的根本职责基本不变，我国高校目前实验技术人员的工作有以下几个特点：① 技术性。实验室工作小到教学实验的准备和布置、实验材料、药品试剂的配制和储存，以致安全防范、环境保护等具体措施；大到实验室建设的规划编制和组织实施，设备配置、型号、验收和安装调试，大型设备的技术消化及功能开发、应用等。② 繁杂性。实验技术人员的工作内容没有明确界定，各高校的做法不一，就是同一学校不同院系也存在很大差异。大多数学校实验技术人员主要负责实验准备与实验室管理工作，有些高校还要求他们参与实验指导甚至还要兼任实验教师，承担实验教学任务。实验技术人员处于教学与行政之间，既具有教学人员的工作性质，又带有明显的行政管理色彩[3], 因此实验技术人员是融管理服务和教学于一体的专门从事教学实验工作的“教师”[4]。

1.2 高校实验教学队伍的组成及工作

高校的实验教学队伍一般是由实验教师、实验技术人员、技术工人组成。实验技术人员是指专职从事实验室工作的专业技术人员。据调查自治区高校实验室专职实验教师很少，也没有技术工人，实验室的绝大部分工作是由实验技术人员承担。在工科院校实验室有专职实验教师和技术工人。

高校实验技术人员与教师工作性质的不同点在于，实验技术人员在高等教育中承担着教学实验、科学研究、实验室建设和管理等多项工作，实验技术人员是一支不可缺少的重要力量，教师主要承担实验教学, 教师与实验技术人员两者工作侧重点不同，他们相辅相成，相互配合，不可替代。

1.3 国外高校实验技术人员的岗位定位

在欧美一些国家高校里，最稳定的队伍是实验技术人员，这批人员不一定有很高的学历，但他们对实验室的设备，对学校的教学实验课都非常熟悉，他们在学生培养中是很重要的一支力量，学校对他们的岗位定位很明确，他们做的是真正高技术的工作。能选聘到高水平的实验技术人员不是一件容易的事，一旦聘定就相对稳定。因此，实验技术人员有很好的理论基础和丰富的实践经验，他们负责按教授的要求准备实验，设计配置新实验项目和实验室的管理，实验仪器的维修和实验装置的设计加工[5]。因此，国外的实验技术人员一般都有较高的职业认同感，这是值得我们学习借鉴的。

2 转变观念重新审视实验技术人员的作用

2.1 提供良好的技术保障

随着学科建设的加强，实验技术人员的作用正在发生变化，要求也在不断提高。各种重点实验室相继建立，需要有一支业务素质过硬的专业技术队伍维护管理大型精密仪器和设备，提供优良的专业技术服务与保障，对于一所从纯教学型转向教学研究型发展的高校尤为重要，因此要求实验技术队伍不仅技术精良，而且必须具备较好的理论基础，这是在新形势下实验技术人员可以施展才华的重要方面。另外在实验室的技术物资与维护管理中也可发挥当家理财的作用。

2.2 是实验教学方法与技术研究的重要力量

高校跨越式发展,不仅呼唤科学研究的发展，而且更多地呼唤人才培养水平的提高。实验作为重要的实践环节，必须与科学技术的发展相适应。实验技术人员长期在实验室一线工作，对实验教学内容、现状、技术及仪器设备了如指掌，对实验改进、更新的研究具有独特优势，是实验室建设与发展的一支重要力量。只有建设一支素质优良的实验技术人员队伍，才能充分发挥先进实验设备的效益，提高教学和科研水平[6]。

2.3 在科研工作中发挥实验技术特长

科学研究不仅是教授与研究者们的事情，以实验为基础的研究工作，无论是样品的制备与处理，还是实验过程的控制与实验数据的获取，均需要非常精湛的技术，否则实验可能无法完成或者得不到正确结果。实验技术必须经过长期的训练才能获得，因此，利用实验技术人员的特长，与研究者优化组合，形成从理论到实验，从研究方向把握到具体细节的完成皆具特长的研究小组，是现代科学研究工作不可缺少的，是充分发挥实验技术人员作用的另一个重要方面[7]。

3 从自身做起增强岗位意识

3.1 具备基本的岗位素养

高校的教学科研工作往往是以教师为主导，实验技术人员则是配合教师做好技术性、辅助性工作，两者必须相互配合，才能把教学和实验及科研搞好。因此实验技术人员必须具有良好的岗位意识，精湛的实验技术、强烈的责任感才能胜任工作。

(1) 责任意识。实验技术人员的责任心、工作态度、决定着实验教学准备工作的质量高低，从而对整个实验教学环节有着决定性影响。因此，作为实验技术人员要有强烈的责任意识，有义务为学生创造良好的实验环境、保障充足的实验材料、提供安全和正常运行的仪器设备。

(2) 管理意识。高校实验室是大量人、财、物集中的地方，需要用科学的管理模式来规范管理[8]。涉及到实验器材、仪器设备的正确操作, 药品试剂、水、电、气的安全使用，实验室三废处理，人身安全及环境保护等诸多问题。为使教学、科研有序地进行，良好的实验室管理是重要的一环，其直接体现实验室的工作水平和精神面貌。这要求实验技术人员必须有较强的管理意识且具备一定的管理知识和经验。

(3) 服务意识。实验技术人员的主要任务是提供优质的技术服务，工作繁忙且事物性强。又由于岗位的原因，在实验教学和科研方面始终处于辅助地位，其工作特点决定了实验技术人员必须具有服务精神，必须树立全心全意为教学服务的思想，要有良好的心态、吃苦耐劳的精神，才能在本职工作中充分发挥自己的才能，不断进取做出成绩[9]。

3.2 具备更高一级的岗位意识

(1) 学习意识。实验技术人员除应系统地学习本专业的理论知识，掌握相关的专业技能外，随着科技的进步，对于新时期的实验室实验技术工作者来说，更要跟上时代的脚步，掌握专业的计算机网络知识[10]。新知识、新技术、新方法不断涌现，更应积极主动地学习，拓宽自己的知识面，培养和提高自己接受新事物、掌握新技术的能力。

(2) 协作意识(团队意识)。现代科学技术的进步，需要团队攻关，仅凭个人的力量很难取得事业上的成功, 这就需要每个人要具有协作意识，人品第一，德为前提。要乐于从事一些辅助性、服务性和事务性工作，不为名 、不为利 、顾全大局 、甘为配角。

(3) 科研意识。高校实验室除了实验教学外，也是科研的重要场所。实验技术人员除具备扎实的专业知识和过硬的实验操作技能外，还应具备一定的科研意识和科研能力。实验技术人员通过科研，可以开阔眼界，学到实验教学中学不到的先进的理论以及先进的方法和技术，了解科研选题、技术线路以及论文撰写知识。这样，既丰富了自己的专业知识，又可提高实验教学质量和科研水平[9]。

3.3 规范操作技能，实验育人

传统的实验教学都是让学生在专用的仪器设备上，在规定的时间内，按实验指导书规定的步骤，做一些规定的操作，然后观察结果，进行分析整理，完成实验报告。但是随着实验教学内容的更新、实验教学形式的改变，传统的实验教学内容也在改革，这就对实验技术人员提出了更高、更全面的要求。一方面由于实验教学内容的多样化和鼓励创新精神，学生设计的实验方案会各种各样，实验教学过程中可能会出现意想不到的问题，学生在实施过程中质疑问题的随机性增大，这就要求实验技术人员不但要有扎实的理论和实践知识还要有较强的动手能力和答疑能力。另一方面随着实验室开放时间的增加，实验仪器设备使用频率的增高，要求实验技术人员有较强的常用仪器设备的维修能力，才能保证实验教学的正常进行[11]。

通过实验教学能够加深学生对所学理论知识的进一步理解和巩固，提高学生的动手能力，训练学生进行科学实验和独立工作的能力,培养学生严肃认真的科学态度和严谨的工作作风，培养既有理论水平，又能掌握现代化技术的人才。

教书育人，实验也育人，实验技术人员虽不在教师编制之列，但在教学实验岗位上也是以一个教师的身份和形象出现在学生面前。其言行举止，工作作风和学习精神无一不对学生产生较大影响。如实验技术人员规范的操作能力，能给予学生潜移默化的影响，使之形成良好的操作习惯。因此，实验技术人员必须严格要求自己，以身作则，严以律己，加强自身修养。不但在思想、工作和学习上成为学生的楷模，而且在言谈举止、为人处事和仪表风度等方面也要为学生做出表率。

4 提升实验技术人员素质

4.1 加强实验技术人员培训

高校要坚持创新，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新实验技术人员教育的内容与模式[12]。实验技术人员的教学、科研水平不高是不争的事实，长期缺乏继续教育机制是制约他们发展的“瓶颈”。虽然大部分人都通过业余教育取得了本科学历，新进的实验员都有硕士学历，但这满足不了其个人成长的需求。为了使实验技术人员业务能力得到提高，要有计划地经常性地开展培训学习计划[13],因此，学校应建立长期有效的继续教育机制，针对实验技术人员制定详细可操作的培训计划。① 制定实验技术人员培训周期表，每3年给实验技术人员一次在岗或离岗学习的机会。② 继续教育应以提高创新能力为核心，有能力的实验技术人员应该积极参加实验教学研究与改革，积极申报课题，参加科研工作[14]。③ 继续教育的形式要灵活多样，从实际出发，面对不同层次不同年龄的实验技术人员的需求，采取在职研究生培养、岗位培训、资格培训、考察学习和专题讲座等形式，有计划地提高实验技术人员的整体素质，逐步增强其对本职工作和组织的满意度和归属感，最终促使其在更广泛的层面上实现自我价值[3]。

4.2 充分发挥实验技术人员才能

实验技术人员长期在实验室工作，他们具有的动手能力很强，是一般教师所不可比拟的优越条件，如让具有教师资格证的实验技术人员或中级以上(含中级)专业技术职称的实验技术人员，根据实际工作需要，登上讲台承担实验教学任务，名正言顺地让实验技术人员从“后台”走上实验课的讲台，可防止实验课从理论到理论的照本宣科，提升实验课的教学质量，使实验课真正成为验证理论的课、动手实践的课。

4.3 实行固定与流动编制、专兼职编制相结合

把现有实验技术人员作为固定编制，继续使用与培养，并将新毕业的博士生、硕士生充实到固定编制中，在实验室工作5年后再分流，教师可作为兼职编制参与实验室的建设与管理。这样既可以改善现有实验技术人员队伍现状，又能优化实验技术人员队伍[15]。

4.4 实行岗位竞聘制

淡化实验技术人员和教师的身份界限，实行岗位管理，建立以硕士毕业生为主体的实验技术人员骨干队伍，注重培养和选拔实验技术队伍带头人，让具有动手能力、懂技术，又真心愿意从事实验技术工作的人从事实验室工作。鼓励高职称、高水平的教师转入实验技术人员队伍，形成合理的实验技术人员梯队。2012年新疆维吾尔自治区实验技术系列专业职称的评审中在原有高级实验师的基础上增设了正高级实验师 ，说明各级领导已经意识到实验队伍建设的重要性，这对实验技术队伍的稳定意义重大。

4.5 调动实验技术人员的工作积极性

在实验技术人员中设立“特别岗位”，如华南农业大学为调动实验技术人员的积极性，提高实验教学质量，在独立开设实验课的省级、国家级重点实验室、校测试中心等设立“首席实验教师”(实验课主讲教师)和“首席实验技术人员”(主任高级实验师)岗位。首席实验技术人员实行聘任制，在校内外公开选聘，实施“目标责任制”滚动管理。并把实验技术骨干的培养纳入“学校人才”工程管理，从首席实验教师和首席实验技术人员中选择优秀人才进入校级培养对象。

5 结 语

总之，建设高水平的实验室和提高实验教学质量离不开高素质的实验技术人员，实验技术人员是高校实验室不可或缺的专业技术人员，高素质的实验技术人员队伍的建设又离不开培养、提高、政策导向和机制[9]。实验技术人员队伍建设是一项长期的系统工程，建设和培养一支结构合理、高素质、懂技术、服务意识强、能上讲台、具有奉献精神的实验技术队伍，在高校跨越式发展进程中意义十分重大。

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