地方高校心理学实验教学的问题与对策

吴文春， 曾祥炎

(1.韩山师范学院 教育学系,广东 潮州 521041； 2.华南师范大学 心理学院，广东 广州 510631)

0 引 言

1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，并用实验法来研究心理现象，心理学作为一门独立的学科诞生了[1]。从此，心理学摆脱了对哲学和其他学科的依附，逐步发展为系统的学科体系[2-3]。科学心理学的诞生从一开始就与心理学实验紧密相联，而心理学能在短短130年左右的时间里，发展成一个蓬勃而又富有生机的学科体系, 实验法在其中起着至关重要的作用。因此,实验教学也就首当其冲地成了心理学学科教学和人才培养的一个重要手段[4-5]。也正因为如此，在心理学教学尤其是专业课教学中，实验教学显得尤为重要。

当然，实验教学需要有相应的仪器设备和专业的实验室作为支撑条件，与理论教学相比，其经费开支更大。而与国家重点大学及地处中心城市的大学相比，地方本科院校在资源的拥有上是比较欠缺的。这种资源的差异性决定了地方本科院校不能走精英型人才培养发展之路, 应该重点培养高素质的应用型人才。而据心理者家黄希庭的调查[6]，多数心理学工作者(其中有不少是心理系或学院的负责人)认为，高素质的应用心理学人才除了要具备扎实的基础知识，还应充分掌握与人才培养方向相对应的实验实践技能。那么，对于资源欠缺、经费紧张的地方本科高校来说，如何加强实验教学以培养高素质的应用心理学专业人才，这是每一位心理学专业教师需要思考的问题，也是一个非常值得探讨的问题。

1 地方高校心理学实验教学的现状与问题

心理学实验教学是培养学生实验实践能力的重要环节，也是激发学生的发散思维、开展大学生创新性研究的主要渠道。地方高校虽有设置相应的心理学专业实验课程，也有进行相应的实验教学，但目前仍存在一些急待解决的问题。

1.1 实验教学及实验室建设经费不足

经费紧缺是地方高校办学难点之一。近些年来虽然不少本科院校加强了实验室建设,也开始重视实验教学，但其重点仍集中在发展得较好的纯理工学科(如生物、化学、物理等)上，而在心理学实验教学及实验室建设方面的投入明显不足，个别有心理学专业的本科院校甚至连一间较为规范的专业实验室都没有。尽管就技术要求来说，目前国内对心理学实验室的背景噪声、光照度、温度等环境的建设和控制没有统一的标准[7]，但对于主要以人为研究对象的心理学实验来说，没有较规范合格的专业实验室就很难有实验研究的高信度和高效度，实验结果难以重复验证。

笔者以为经费投入不足的原因主要以下几点。①心理学兼具人文学科与自然科学的特性，许多其他专业的领导不了解心理学实验教学及实验室建设对心理学学科发展的重要性，导致主观上不重视。②作为新兴学科，心理学在地方高校的发展起步晚，且其专业通常设置在教育系或二级教育学院下；在这种专业建制下，与教育学科相比，心理学专业建设和发展通常处于劣势地位。③许多地方高校面临本科办学水平评估问题。为提高水平评估得分，凸显办学特色，学校领导不得不把有限的经费集中在高层次人才的引进、重点学科及精品课程的建设等方面，这在客观上减少了心理学科的建设费用。

1.2 实验教学观念守旧，教学模式单一

尽管从上世纪90年代初至今，心理学实验在教学目的、教学方式和手段上有了积极的改进和发展，但目前大多数地方高校的心理学实验教学仍然基本遵循这种模式：①教师讲解相关的实验理论知识；②教师在实验前讲解实验目的、实验程序、操作步骤以及数据处理和讨论分析的要求；③让学生进行实验的实际操作并记录数据；④要求学生根据实验过程及实验数据撰写实验报告。这种教学模式基本是以教师为主, 学生所需要做的就是记住教师课件上或教材(实验指导书)的实验步骤,然后按步照搬地进行实验操作，甚至不少学生根本不愿去记操作步骤而直接将其存在手机里，待到实验时直接看着步骤来操作。这种教学模式使得学生对实验的积极性、主动性不高, 师生之间的交流甚少，学生的科学探索精神和创新能力也难以得到真正的锻炼和培养。

1.3 实验课程少，教学内容较陈旧

虽然近些年有不少地方高校因专业发展和教学评估的需求而增加了一些心理学实验课程和综合性、设计性实验，但真正进行实验教学的课程仍很少，且大部分实验仍为为验证性实验。即便是综合性、设计性实验，也多数是在原来验证性实验的基础上将部分实验内容整合或在一定程度上深化而已，其综合性和设计性的创新成分少、水平不高,真正结合了学科发展和实践应用,且综合性和应用性较强的设计性实验项目在整个实验课中所占比重很小。此外，传统的实验教学一般不涉及对实验编程技术的学习。而实验编程技能往往是地方高校心理学专业学生最为薄弱的一个环节,能否掌握了实验编程技能,恰恰又是决定学生们能否独立进行实验研究的关键[4]。这几个方面的因素导致学生往往参与实验设计和探索的热情不大，其学习潜能无法得到最大限度的激发,科研创新能力也难以发展和提升。

1.4 实验教师队伍弱，实验室管理水平低

一方面，绝大多数地方高校的心理学专业是要培养应用型人才，在这种理念下，不少专业老师认为，基础性的实验及其相关知识对学生的发展和就业影响不大，因而在人才引进时基本侧重应用心理学专业的高学历高职称者，在课程教学中也大多是以一些心理健康教育的活动课或课外实践来代替实验教学，这直接导致实验教师匮乏、师资队伍薄弱；这一现状与已有关于高校实验技术队伍的调查研究[8]结果一致：实验技术人员学历明显偏低，具有高级职称的人员明显偏少。另一方面，不少地方高校的领导因对心理学专业缺乏基本的认识而在心理学实验室建设及管理方面不重视，管理体制不完善、激励机制没设定，而且给予实验室管理人员及实验教师提供外出学习培训的机会也少；因此，先进的实验教学理念及管理方式也很难得到及时的交流和学习，相关实验教师及管理人员也很难跟上时代步伐并适应新形势下的心理学实验教学和管理要求。

2 地方高校心理学实验教学的改革举措

2.1 拓展实验教学模式，重点培养“立地”型人才

地方高校的主要功能是培养高素质应用型人才，更好地为地方教育和区域经济发展服务，这种侧重为社会解决实际问题的服务型人才也称“立地”型人才[9-10]。为此，地方高校在心理学人才培养过程中，应充分利用地方资源，拓宽实验教学的范围，既丰富了实验教学的模式，把实验实践教学带到当地中小学和企业的当中去，让学生到基础教育系统及生产领域中去发现问题，并利用自己所学的实验知识和技能去解决问题，把“地”立得更稳。

例如，笔者所在学院心理学专业与潮州市十几所中小学签订了合作协议，每年都选派学生到这些学校去进行心理健康教育方面的实践活动。在活动过程中，专业学生会利用课余时间给中小学生讲解(演示)一些比较经典而又有趣的心理实验或心理现象，如视错觉实验、颜色混合实验、皮革马利翁效应、从众效应等，为有需要或感兴趣的学生进行一些认知能力、个性等方面的测试，如注意力、数字短时记忆能力、性格测试，并在测试后为他们讲解一些提高认知能力、改善性格方面的措施和策略。此外，我们通常每年会有部分毕业班学生到创佳等企业公司去进行实习，为企业领导和员工进行一些减压训练，与他们一起商讨如何从车间环境、仪器设备的设计方面提高生产效率、减少生产事故，如何从产品包装、广告宣传等角度提升产品的竞争力，提高消费者的产品满意度。这些实验和实践活动一般以小组形式开展，一般3～5人为宜。小组同学需要自发查阅相关文献，组织相关的讨论，完成实验(调查)设计的思路，解决仍存在的问题，并部署下一步进行的工作[11]。在这些实践过程中，专业学生不仅加深了对所学理论知识的理解，而且锻炼了自己理论联系实际的能力和创造性地解决问题的能力。

2.2 合理规划实验教学平台，为培养科研创新人才提供条件

地方本科院校多数远离重点大学和中心城市，经费和师资缺乏是不争的事实，因此，在适当加大心理学实验教学资金投入的同时，应合理规划实验室建设，充分利用好有限的资源，力争为高水平大学输送更多能“顶天”深造做研究的科研型人才[12]，为其今后的科研之路打下坚实的基础。

①根据实用性原则利用有限的资金建设几间基本能满足实验教学与行为实验的心理学专业实验室,如笔者所在学院已建成基础心理实验室、心理咨询与治疗实验室、心理测评实验室和认知心理实验室[13]。它们既满足了专业学生对实验教学与行为实验研究的需求，锻炼了实验操作技能，同时又能较好地培养其严谨求实的科研素养。②应本着与时俱进的原则，适当加大资金投入购买几十套心理学实验教学与设计一体化软件，在已有实验室的基础上建设网络心理实验室，开设网络课程和网络教学。条件具备的院校还可购买ERP脑电系统和/或眼动仪，以更好地满足学生和专业教师对心理学前沿性研究技术的学习和科研需求。③为考研或有需要的学生适当开设专门的实验技术课程(如E-Prime实验编程技术、ERP脑电或眼动技术)和短期培训，或将其放到“实验心理学”课程中，及时将心理学中先进的研究方法、技术、手段融合进实验教学中，真正为输送科研型才奠定基础[14-15]。

2.3 强化实验师资队伍建设，完善实验教学管理

实验教师及实验室管理人员是整个实验教学过程中最重要的因素,也是搞好实验室建设和实验教学, 充分发挥仪器设备效益的关键。由于以往对实验教学的忽视,实验人员在师资配备、考核、培养进修、教学工作量计算等方面都不及理论教学人员。因此，地方高校应加强引进和培训力度,并制定相应政策来提高实验人员的地位和待遇,如增加实验教学及实验报告批改的工作量，以建立一支教学科研能力强、相对稳定、具有创新精神、结构合理的实验教学队伍，形成教学、科研、人才培养相结合的良性互动机制。同时，还可以设立辅助性岗位(如实验室日常管理辅助岗和学生辅助岗等)，以加强实验室的开放与管理[16]。如我们学院这些年一直设有勤工助学岗位，岗位人选一般为贫困学生，由各系(部)负责招聘和管理。这些招聘上来的学生的主要职责是辅助实验教师和实验室管理人员做好日常教学和管理工作，在更大程度上为学生的实验操作及课外科研实验提供场地和设备，提高实验室的使用率和仪器设备的效益。

2.4 改革实验课程体系，优化实验教学内容

总体而言，目前多数有心理学本科专业的地方高校在人才培养方案中有设置实验教学的专业课程少，且大部分实验仍为演示型、验证型实验。要改变这种现状，提高学生参与实验并进行研究探索的兴趣，可以从两个方面来进行探索性改革。

(1) 增加实验教学课程数量。如“生理心理学”、“发展心理学”、“教育心理学”、“社会心理学”，甚至“管理心理学”和“咨询心理学”等，这些课程均可在理论教学的基础上进行相应的实验实践教学，既加深学生对所学知识的理解，同时又锻炼了学生的实验操作和实践技能。

(2) 更新实验教学内容。在设定的实验课程中，专业教师应精简演示型、验证型实验项目,拓宽实验的范围和类型，逐步推广涉及青少年儿童的发展与教育心理、社会现象、人力资源管理及学校心理健康教育等方面的设计型、应用型及综合型实验。如教师可在“发展心理学”课程中让学生自己设计相应的实验来检验皮亚杰提出的儿童认知发展的阶段论是否具有跨文化差异，在“社会心理学”和“管理心理学”课程教学中可让学生思考为什么“三个和尚没水喝”，为什么路人对交通事故和抢劫犯罪案件中需要帮助的人那么冷漠。

3 结 语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确提出要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”而实验教学是培养本领过硬的高素质应用型心理学专门人才的必要途径。因此，对于地方高校而言，明确自身存在的问题，充分利用好地方资源，取长补短，然后有针对性地深化实验教学改革,高素质应用心理学人才的培养目标才能真正得以实现。

上述改革对策虽仍在实践探索过程中，但我们已取得一些可喜的进步和实际效果。比如，每学年都要选派一些大二、大三学生到潮州市高级实验中学进行一次现场心理实验的讲解和测试活动；许多中学生真正了解和体验到心理实验的科学性、实用性和趣味性，对心理学科有更深层次的理解和认识。再比如，有不少专业学生在掌握了基本的心理实验方法和技能的基础上，从不同课程、不同领域的视角中找到合适的课题而积极参与到国家级、省级和学院的大学生课外创新实验研究活动中，成功申请到研究项目，部分成果还获得省级挑战杯的奖励。

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