对教学回避现象的合理性思考*

王梅娟

(淮北师范大学教育学院,安徽淮北 235000）

对教学回避现象的合理性思考*

王梅娟

(淮北师范大学教育学院,安徽淮北 235000）

中国的教育讲究诗性,在乎中庸,贵在仁和.而作为教学主体的教师的不良情绪将会对学生的身心发展产生巨大的影响.“教学回避”现象是对当前教师群体的情绪管理的一项新措施,也是社会对教师人文关怀的典型,并且对当今师生关系的缓解有一定的意义,引起了更多专家学者对教师队伍建设的关注.

教学回避;情绪管理;教师

0 引言

中国的教育梦,在于教育者与受教育者之间的心灵对话,同时教育者与受教育者在教育过程中都在享受着教育的美.而当今社会一系列的负面新闻,使得师生关系一度被人们所关注.“学高为师,身正示范”、“师者,所以传道授业解惑者也.”教师,一直以来被人们誉为是人类灵魂的工程师,是太阳底下最光辉的职业.整个世界都给老师这个称谓戴上了绚丽的花环.在世人的眼中,教师应该成熟、稳重、理性.因为世人认为教师们是知识与力量的化身,其应该具有高尚的道德品质和脱俗的人格魅力.社会对教师的角色定位也总是怀着过高的期望,也使我们自身忘却了教师是一个具有作为角色之外的普通生命体.他们也是有血有肉,具有和我们一样有着世俗的烦恼、心灵的脆弱、生活的琐事、事件的哀愁,教师在本质上与我们常人无异.

那么教师该如何合理有效的管理自己的情绪呢?学校该如何让教师的情感得以合理的表达呢?本文将从“教学回避”的合理性及其需要注意的事项展开论述,以便有助于教育管理者们在实践中趋利避害,更好地完善这一人性化制度.

1 “教学回避”的定义

德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说,教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集.作为具有“仁”的灵性的教师如何管理好自己的情绪,更好的进行诗性的教育,那么首先需要弄清楚一系列的定义.

根据商务印书馆辞源的规定,回避的本意是“避忌、躲避”[1].而根据现代汉语词典,现代“回避”的含义有二：一是让开、躲开;二是审判人员由于同案件有利害关系或其他关系而不参加该案的审判[2].而在教育回避的现象中,我们取的是让开,躲开的意思.

在教育中,“教学回避”一词,它并不是一个专业术语,可谓是一种文化移植,或者说是一种词汇的“稼接”现象.2003年2月21日《钱江晚报》首先使用“教学回避”一词,报道了杭州天地试验小学实施“教学回避”规定的新闻.随后又据《人民日报》报道,沈阳市皇姑区岐山三校日前在教师中推行的这一“情绪假”制度又再一次引起了社会关注.

根据杭州天地实验小学的《教学回避办法》明确规定：当教师因家庭突发事件或受外来刺激,或在日常生活中遇到难以排解的矛盾,或在处理与教师、家长的矛盾中矛盾激化,或在教学过程中受各种因素干扰等导致情绪失控时,可申请教学回避.情绪失控程度较轻的,可暂时回避教学现场,时间一般不超过半小时;如果教师情绪过于低落或激动,学校可放假半天,让其用听音乐、看书、喝饮料、外出散步、找人倾诉等方法积极调控心态,等情绪调适后再进行教学工作.当教师不愿主动申请回避,学校也可视具体情况劝说其回避.在目前的教育中,该校的教学回避办法的内容是对“教学回避”一词的最好的定义与解释.

2 “教学回避”之合理性依据

2.1 教学回避是教育心理学的内在要求

情绪和情感是以人的需要为中介的一种心理活动,它反映的是客观外界事物与主体需要之间的关系,它是一种主观感受和内心体验.美国人本主义心理学家马斯洛(Maslow,A.H.）提出的需要层次理论认为：人的需要分为五个层次,即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要.其中尊重的需要指希望有稳定的地位,得到他人的高度评价,受到他人尊重并尊重他人的需要.这种需要得到满足,会使人体验到自己的力量和价值,增强自己的信心.如果这种需要得不到满足,则会使人产生自卑,失去信心[3].情绪是我们人类合理的、不可分离的情感组成部分,教师作为一个普通的人,学校与社会要做的不是回避它,而是去直面这种现实并尊重教师的这种情绪.教师是教育者,同时也具有一般人所具有的情感需要.

2.2 教学回避是教师主体地位的体现

回顾过去的2013年,一系列伤害、虐待儿童的事件频频出现在公众面前,如打骂、砍手、挖眼、焚烧孩子、性侵等一系列的教师伤害学生的案件,这牵动着每一位父母的心.每当事件呈现的时候,人们更关注的是受伤害的学生群体,指责师德的败坏,却忽视了这些事件发生的缘由,事件发生之前,教师的情绪是怎么样的?人们好像就没有去关注“教师情绪”这个被世人所遗忘的角落.

教育,是人类崇高的事业,教师是传递人类科学文化知识,培养一代又一代的新人.在教育实践活动中,人们更多的是关注学生主体性的发挥,而对同样是生命个体的教师来说,在教育教学中,教师是教学的主导,在教学过程中占据着教学的主体地位.在中国当前社会,教师职业尚不如医生于疾病、律师与官司那样被人们视为非有不可,教师的情绪教学根本不被社会所接纳.人们只是认为教师是履行教育教学职责的人员.所以“教学回避”现象的出现,体现了社会在对教师这个群体不断给予的更多的关注,发扬教师在学校管理中的主体地位,不断强化主人翁意识和责任感,努力在学校这个大舞台上真正实现人民教师的价值,让其成为一个有着更多主体权利和主体地位.只有教师真正成为具有“人性”的生命个体,教师才能真正的掌握教育的真谛.

2.3 教学回避是以人为本内涵的延伸

在论及教育的时候,人们听到的更多的是“以人为本”“以学生为本”,呵护学生像小树木一样茁壮成长,而很少有专家学者论述,教育要“以师为本”,给教师一片温情的土地生长.中共十七大报告第一次提出了“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导”的理论[4].这些体现了执政党对人的关怀、社会对人的关爱,社会开始关心人内心的感受.杭州天地小学率先实行这一教学回避办法是对教学管理人文关怀的理论实践,是以人为本的内涵的延伸,是让教师有更多幸福感的有效办法.

英国教师援助网曾组织过一次研究,在教师教育学院录取的教师中,40%的人中途放弃了学业;15%的人改学教育的其他分支学科;有10%的人仅仅做了3年老师便改行.因此,大约仅有1/3的人最终会选择教师作为终身职业.教育界49%的病退申请都是因为精神原因[5].这些数据都显示出教师群体面临很多的问题,幸福这个词语好像离教师很远.

2.4 教学回避是学校管理的有效实践

在教育中,人们常说“授之以鱼不如授之以渔”,教是为了不教,那么我们套用教育的一句话,我们可以说是“管是为了不管”.学校管理的至高境地绝不只是限制我们的教师,更不是为了控制和干预教师.学校教师的管理其实是为了更好的为教师服务.作为一校之长,应该通过有效的诗性化的“仁”的管理和服务,帮助教师尽快成长、成熟、成功.杭州天地实验小学的教学回避办法的实施是学校管理人性化的体现,是对教师为“常人”的肯定,是教育的诗性化的有力彰显,是中国梦、教师梦的最好表达.

3 “教学回避”在实施过程中可能出现的问题

“教学回避”现象作为教育过程中出现的一个新事物,其出现肯定有其合理性.但是我们需要用辩证的观点去看待这一诗意的教育做法.“教学回避”措施的实施,表明教育管理者越来越关心教师的身心健康,教育管理越来越人性化,教育目光也越来越长远.但是教育管理者应该清楚这一措施在实施过程中可能出现的问题.

3.1 教师“情绪”的认定标准

“情绪假”充分考虑到了教师作为生命体的个人,首先考虑到教师也是“人”,也有七情六欲和生活琐事,难免会有各种情绪.这种人本主义管理的理念非常值得倡导.西方哲学中说：“世界上没有两片完全相同的树叶”,人也一样,不同生活经历和文化背景的人具有不同的气质,兴趣爱好和理想操守.而情绪和情感是主体的一种主观感受,是一种内心体验,它具有情景性和易变性.由于各种内外在条件的不同,不同的人对同一件事情的看法和情绪都不一样.所以对情绪好坏的认定标准难以划分.

3.2 操作办法的流程设定

“教学回避”是中国“仁”的管理制度,是教育人文关怀的典型代表,非常值得推广.但是好的现象不一定会有好的操作,所以要教师的“情绪假”可以实施,就必须要有严格的制度,规范的操作程序,否则会适得其反.杭州天地实验学校实施这一制度时,他们的操作流程如下：①自我申请;②教导处安排代课或调课;③教师回避.该学校没有一味地强调由学校领导来代课,而是由教导处安排同一学科的老师来代请假老师的课.该校关于教学回避的实施程序也许不是最好的,但是目前来说是比较规范的.

3.3 教师回避后心理的恢复

事物是处在普遍联系中的.如果教师自己的心理状态不佳,那么其情绪自然会转嫁到课堂上,从而会影响到学生的学习,有时候还会危及到学生的身心安全.所以,对于学校管理中的教学回避,是给教师的心灵一个栖居的机会,是对教育“仁”的解读.但是教师教学回避后心理调试恢复的状态,管理者应该要很好的关注.但是这样也给管理者更多的启示,对于教师的情绪,校长应该防患于未然,多注意教师的心理健康状态,关注教师对于自我情绪的调控,帮助教师减压,并且需要经常请专门的心理工作者给教师做心理辅导.

4 对“教学回避”现象的美好愿景

世界纵然千变万化,但历史摒弃的却一直都是阻碍社会发展的东西.我心目中的师,他是在进行“诗性教育”,他是在享受着教育过程,而不是出于一种麻木状态.因此进行诗性教育的师,应该是一个性情中人.很难设想,一个没有激情、麻木不仁的人,能够是一位真正的充满激情与活力的教育者.所以教育者应该是一位懂得诗情画意的人,各种教育现象都会在他的心中掀起喜怒哀乐的波澜,孕思考于胸中,遣激情于笔端,指点教育,激扬文字,敏锐而戏里,从容不迫而又掷地有声.因而具有细腻情感的教师,在教学过程中会有不同的情感表现.据此,作为一个新事物新生命,是对教师生命体的尊重,是对教师心理状态和生存环境的关注.

叶澜教授说过,把生命发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机.让教育活动关注的不仅仅是学生这个群体,对教师这个具有更多主动权的生命体给予“仁”的关怀,相信我们的教育会越办越好.

[1]商务印书馆编辑部.辞源[M].北京：商务印书馆,1979.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆,1983.

[3]张积家.普通心理学[M].广东：广东高等教育出版社,2008.

[4]杜强.以师为本——彰显学校管理的人文关怀[J].辽宁教育理论,2011(4）：27-28.

[5]卫建国.教育法规与教师道德[M].北京：北京师范大学出版社,2013.

On the Rationality of the Teaching Avoidance Phenomenon

WANG Meijuan
(School of Education,Huaibei Normal University,Huaibei 235000,China）

Chinese education is concerned about poetical flavor,the doctrine of the mean and benevolence.As a teacher plays the main part in teaching,his negative mood will bring about great influence on his students’physical and mental development.The“Teaching avoidance”phenomenon is not only a new measure of emotional management on the teachers,but a typical case of humanistic care to teachers by the society,and has certain significance to ease the relationship between teachers and students,which has caused scholars to attach more importance to the construction of the rank of teachers.

teaching avoidance;emotional management;teachers

G420

A

1009-1734(2014）02-0113-04

2013-10-20

王梅娟,硕士,研究方向：高等教育管理.E-mail：WMJzirui@163.com