借鉴澳洲“TAFE”教育激发台州高职生的学习积极性

姚 慧

（台州科技职业学院，浙江 台州 318020）

近些年来，随着我国经济的持续快速发展，我国的高等职业教育事业也蓬勃发展，职业院校如雨后春笋般竞相诞生。 但与此同时，我们要清醒地看到，在发展中存在着不少问题需要我们去解决。通过几年来对高职生的观察和学科教学的切身体会，发现上课迟到、到课率不高、上课不听讲、学习积极性偏低等厌学现象在很多高职院校普遍存在。因此，积极借鉴澳洲职业教育的成功经验，对于推动当前台州职业教育改革发展进程，尤其是提高台州地区职业技术人才培养水平，具有重要的现实意义。

1 澳洲“TAFE”教育的主要特点

TAFE 是Technical and Further Education 的简称，即技术和继续教育学院，它是澳洲职业教育的主体力量，至今已经有100多年的历史， 不仅成为了澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，更成为了全球最成功的教育体系之一。 TAFE 相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。 笔者从2006年开始参加了华东师范大学与澳洲的拉筹伯大学的中澳合作办学项目，2011年取得硕士学位后进入了台州科技职业学院任教至今，在澳洲学习期间更为深入地了解到了澳洲“TAFE”教育的主要特点。

1.1 与企业业务联系密切

澳洲的TAFE 学院很多实践课程是在企业的工作现场完成的，有时还要到企业的具体岗位进行考核才能算通过。 学院里面的教师具有很强的实践经验， 并与企业保持着密切的联系。 同时， 为了确保学院所开设的专业与学生所学的内容能够适应社会的需求， 学院的相关工作人员会定期召集各行各业的企业代表参加座谈会，随时听取企业对职业教育培训的意见和建议。

1.2 注重能力培养

TAFE 学院注重培养学生的实际能力， 并以此为目标加强实践教学环节，使理论教学与实践教学融为一体。 纯理论的课程很少，课堂教学过程中以提高学生的能力为原则，基础课程以够用为度。 他们的教室即为实验室，实验室即教室。

通过与很多在TAFE 学院学习的中国留学生进行沟通发现，TAFE 是实实在在地教你一些技能。 而对于读硕士或者本科的留学生来说，学校教育更注重理论研究，论文不断，而且英文要达到的深度要高很多， 论文已经不是200 字左右的英语作文了，而是几千字，学习压力，可想而知。但是，TAFE 学院的学生更注重实践，单靠在课堂上练习根本不够，所以TAFE 学院要求学生打工，在工作中体会理论知识。 基本上读完TAFE 的学生已经具备基本的技能，可以独立完成相应专业的技术性工作。

1.3 考核方式灵活多样

TAFE 学院对学生的考核方式和台州大部分高职院校一样，由理论考核和实践考核两部分组成。 但是对比台州的考核，TAFE 学院理论考核要求宽松得多，更为注重的是实践能力的考核。 澳洲TAFE 学院的考核方法有我们经常用到的书面测试、案例分析、书面测试、口试，还有观测、角色扮演、模拟操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、工件制作、录像等一些比较新颖的考核方法。 这些新颖的考核方式能有效地激发学生的学习积极性，同时也体现出TAFE 注重过程考核，而不是结果考核。

例如， 笔者的室友Tracy 是在澳洲的TAFE 学院读西点的中国留学生。没读TAFE 前，在国内的Tracy 有点自卑，精神状态比较懒惰松懈，学习态度漠然，缺乏学习热情，上课不投入、不发言、不思考、不回答问题，因为高考成绩不好父母送她来澳洲的TAFE 学院读法式西点。刚开始她怕英文水平不够会跟不上教学进度，上课后发觉读TAFE 的西点课程很有趣。 平时上课在厨房里面上课，还可以亲手做面包蛋糕，没有作业，每星期有一次考核评估动手能力， 到最后期末考试才将笔试和操作结合进行综合评估。考核通过就能得到一个证书。她说，没读西点前，只知道吃。可以说有课上的日子，都没饿过，每次都看着食物流口水。只上了一个学期的课，就已经知道怎么做3/4puff pastry，不是用纸跟笔在A4 纸上比划，而是准备好材料，进了厨房就知道怎么做出来。 因此，对比起大学和硕士课程，读TAFE 真的是轻松很多，也使她更自信、更热爱自己的专业。 在学校也能很好地和老师同学进行沟通，基本一上课就赶鸭子，没有很多时间让你去考虑，讲求的是速度， 又快又好地完成老师的要求。 怎样达到又快又好，要看课前课后自己下的功夫，那么功夫下多少就看个人。 为了能更好地通过考核，Tracy 下课后会去老师个人经营的面包房打工， 更直观地去进行体会和实践， 这样她就能很好地掌握技能。 Tracy 总结：读TAFE 就相当于师父教徒弟，修行靠个人。

2 台州高职院校学生的现状

随着我国经济水平的不断提高，教育经费投入力度不断加大，我国高等职业教育招生规模逐年扩大且获得迅速发展。 高职院校学生的学习问题逐步进入人们的视野， 引起人们的高度关注。

通过几年来对高职生的观察和学科教学的切身体会，笔者发现高等教育存在的一些问题：以台州为例，高职院校很大一部分生源是普通高中学习成绩偏低的学生和通过对口升学进入高等职业学院的技校生、 职高生和中专生。 这类学生总体水平偏低、成绩较差，学习兴趣不浓，上课迟到、到课率不高、上课不听讲、学习积极性偏低，阻碍了学校办学质量的提高，成为学校的发展瓶颈和前进途中的绊脚石。 然而，这些现象大家似乎早已司空见惯，见怪不怪了。 教师课上课下虽然感叹高职学生学习态度漠然，缺乏学习热情，上课不投入、不发言、不思考、不回答问题，表面课堂纪律良好、实际收益甚微、看似投入时间不少，但投入思维深度太浅，学习效果不好，但是却没有实际可以改变这种现状的办法。 影响学生积极性的原因主要有以下几方面。

2.1 学习目标和动机不明确

大部分学生进入高职院校学习是他们最终无奈的选择，因为高考分数较低无法进入本科院校深造。 由于社会对高职院校存有偏见，高职生带着遗憾进入学校后，在内心里认为读高职是人生的一种失败，表现出明显的挫败感。 在专业选择上，一方面基于自卑、遗憾的情绪影响，他们往往不能静下心来选择适合自己的专业；另一方面，多数学生社会经验比较缺乏，可以说是父母选择了他们觉得好的专业，而不是出于学生自己的兴趣爱好。因此，在激发学习积极性的源动力上，学生主观能动性不强。 多数学生进入学校后就无法适应，出现学习兴趣不浓，上课迟到，到课率不高，上课不听讲，学习积极性偏低的现象；少数适应能力强的学生通过及时地调整心态，可以在一段时间后，通过老师的辅导重新树立起奋斗目标， 将父母的决定转化为对专业的兴趣，稳步提升学习的积极性。

2.2 学习习惯较差

良好的学习习惯是学生成功的关键，然而由于高职院校生源的自身特点，他们的学习行为具有较强的从众性与依附性，精神状态往往比较懒惰松懈，求知欲、上进心较缺乏，满足于一知半解，毫无学习压力，也感受不到社会责任。 他们缺乏自律意识和自理能力，个别学生习惯于被外来强制力约束，自我控制能力差。在学习上不能完成由“要我学”到“我要学”的转变，在没有家长监督的情况下，缺乏自制力，荒废学业。 许多学生学习上无法掌握预习、学习、复习的基本流程，毫无计划性，不考虑各学科之间的关联性，完全是被动上课，课后也只求完成任务应付老师。由于学习上缺乏主动性和探索性，高职生上课几乎不提问题，甚至趴着睡觉， 对不懂的内容漠不关心， 所以也难以表达哪里不懂，为什么不懂。同时，多数学生学习积极性较差，部分学生的文化素质较低。有的学生到课堂听课，仅仅是受学校纪律的约束或是为了应付考试，但真正参加考试也是一脸茫然。 没有去接受业务知识的欲望，学习纪律松弛，上课或自习时看小说、睡觉，混时间的大有人在。 相反，大多数学生对社团活动兴趣浓厚，情绪高涨。

3 “TAFE”教育体系激发台州高职生的学习积极性

第一，和企业进行密切的沟通。 通过去公司、工厂参观实习，请专家或已毕业的本专业学生举办讲座或座谈会，使学生了解自己所学的专业，激发学生学习专业课的兴趣。

第二，突出教学实用性，激发学生的学习积极性。 以笔者所就职的高职学院为例， 多数年轻教师自身接受的都是系统的理论教育。 在教学过程中，有些教师往往以自己为主导，只注重理论知识，轻视实践能力的培养，对学生了解不够。 这种错误的教学观念阻碍了学生学习主动性的发挥， 由于缺少实践教学的感官刺激，原本基础较差的学生更加感到理论枯燥、专业难学，或产生理论与实践有较大差别的错误认识， 认为现在的学习将来派不上用场。从而导致学生对学习无兴趣，教师感到学生难教的局面。

针对高职学生的以上特点，我们的教育工作就不能仅凭以前的工作经验和方法， 必须结合高职学生的实际， 借鉴澳洲“TAFE”教育，针对学生自我控制能力差、不积极、不想学也不愿意学的特点，用最少的人力、物力、财力把尽可能多的学生培养成才。

第三，打破传统的学生管理理念，尊重学生，信赖学生。 生硬的教育对于高职学生而言，不能起到很好的促进作用，有时反而会激化学生的厌学心理，从而影响学生的学习积极性。 应根据高职院校学生的特点，有针对性地加强心理健康教育，教育他们如何去克服自卑和焦虑心理，教育他们如何正确处理人际关系，教育他们勇敢面对压力，树立战胜困难的信心。 教育者应该给予这部分学生更多的心理关怀，转变教育管理理念，采取科学合理的教育方式， 使其感受到来自学校和老师的关心， 多多鼓励他们， 而不要总是批评和指责他们， 使其更快地适应新的学习环境，在新的学习环境里尽快树立自己的人生目标，提高学习的积极性。

第四，对学生进行有效的监管和考核。 态度是一种具有稳定性和持久性的心理特征，短时间内很难改变和形成。 前面提到的中国留学生Tracy 就是一个很好的例子，到澳洲TAFE 学院学习后，她从一个精神状态比较懒惰松懈，学习态度漠然，缺乏学习热情，上课不投入、不发言、不思考、不回答问题的学生变成了一个喜欢西点专业的学生。 为了更好地掌握技能通过考核，课后她还找地方继续提升自己的技能。 因此，我们首先要端正学生的学习态度， 采用灵活多样的监管和考核方式对大学生的学习情况进行管理，帮助学生克服不利的学习因素，循序渐进中形成正确的理念和方法，使正确的学习态度得以建立。

目前，高职院校具备教学管理和学生管理相关的各项规章制度， 但执行往往不够严格， 不能有效地对学生进行监管和考核。 例如我所在的学校，对多门课程不及格的学生处理不严肃，缺乏升留级的激励机制，让学生觉得只要不犯大错误，都可以顺利毕业。学生完成的作业普遍存在抄袭现象，借鉴澳洲的TAFE，我们就可以将这些日常作业计入考核项目， 和学生的毕业升级直接挂钩。

4 结语

综上所述，上课迟到、到课率不高、上课不听讲、学习积极性偏低等厌学问题直接关系到台州职业教育改革的发展进程，尤其是对提高台州地区职业技术人才培养水平具有重要的现实意义。激发台州高职生的学习积极性需要学生、学校和社会三方共同努力，只有这三方共同努力，社会和高职学生消除对高职院校的偏见，学校及时加强对高职学生的引导，让他们打消对就读学校和所学专业的遗憾和不满，使他们重塑自信，尽快适应新的学习环境，形成就读高职院校同样可以成才的新观念。无论学生当初基于何种原因选择了高职院校，既然已经选择高职院校，就应该建立起学习目标，形成动机，承担起对自己、家庭和社会的责任。 只有学生、学校和社会这“三驾马车”并驾齐驱，才能更好地激发高职生的学习积极性。

[1]焦建云.影响高职院校学生学习积极性因素分析及对策研究[J].晋城职业技术学院学报，2011（2）.

[2]万祎，李士伟.TAFE:澳洲职教的灵魂——访新南威尔士州教育部官员Diane Seath 女士[J].教育与职业，2011（1）.

[3]李晓哲.TAFE 模式与高校教学改革[J].山东电力高等专科学校学报，2008（1）.