谈高中语文教学的思路与审美问题——以《兰亭集序》为例

（江苏省赣榆高级中学，江苏连云港222100）

谈高中语文教学的思路与审美问题
——以《兰亭集序》为例

高扬

（江苏省赣榆高级中学，江苏连云港222100）

《兰亭集序》是以写景记游为主的散文，然而文中融合了叙事、抒情、写景、议论等多种表现形式，文章因作者的感情变化而出现从平静到激荡再到平静的变化，极尽抑扬顿挫之美感。从这篇经典散文的教学过程中，教师如能善加提炼应用，完全可以吸取到类似篇章教学的诸多经验，其中最值得注意的是散文教学思路与审美教育融合两项。

《兰亭集序》；高中语文；教学方法

梅尧臣有诗曰：野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。一些经典的教材篇章特别是古代散文名篇犹如生长多年的老树，而教师的职责就在于如何让这些篇章焕发出青春的活力，让学生更易接受［1］。笔者的看法是，理顺课堂思路是其基础，融入审美意蕴是其延伸，二者紧密结合之后，课堂才能成功，学生才能领略到老树着花的无尽魅力。

一、理顺课堂思路是高中语文教学的基础

苏教版高中语文教材里面收入了书法家王羲之的散文名篇《兰亭集序》，此外还有一些山水游记类文章。教材编写的理念目标在于：一方面要使学生懂得欣赏文中的自然风光，另一方面也要使学生通过作者所处的时代背景，感悟文章所寄寓的无尽意趣，借以培养学生感受美与欣赏美的能力［2］。而实际教学工作中，教师不难发现山水游记类文章教学之不易，这类文章不仅取材广泛，而且写法不拘一格，学生把握起来难度很大，再者，很多文章表面上是写山水，实际上却融入了深刻的议论说理。鉴于这两项原因，如果拘泥于初中教材中的散文教学思路，课堂未必达到理想效果。

经过权衡取舍，笔者的看法是：最好可以直接从文章体裁入手教学，这样做不但节省时间，而且节省精力，学生也更加容易把握。此处谨以《兰亭集序》一文为例加以说明。《兰亭集序》全文一共四个大的段落，前面两个段落主要讲述的是兰亭雅集的情形，学生理解起来难度尚小，而到了第三段以后，作者的情感就变得跌宕起伏起来，从乐到哀，从哀到痛，学生理解起来难度增加，到文章最后的一死生为虚诞，齐彭殇为妄作一部分，就有相当多的学生感觉无法理解。由此可以发现，本文和普通的游记类文章比起来有一定的难度。因此也就有教师慨叹，文章的确好，但是却越教越吃力。而如果从“序”这种文章体裁着手，对课堂组织进行再度挖掘，则会显得豁然开朗。

当处理重点词句与文章大意等常规问题以后，教师可以尝试给学生介绍“序”这种文体的有关知识，让学生了解到序可以有赠序及文序等的区别［3］。初中时接触过的《送东阳马生序》为赠序，而本文为文序，属于文序里面的自序。赠序、文序，他序、自序一类的知识难度不大，学生易于接受。而当这些问题处理完毕之后，接下来教师即可删繁就简，重点讲解作者写此文的目的，即“列叙时人，录其所述”，以及由此而引发的人生感悟。所以文章的前半部分，教师大可不必耗费大量精力，这部分内容学生完全可以自己弄懂，教学的难点恰恰是极枯燥晦涩的后半部分，作者的情感剧变，是因为聚会时欢乐的场景而来，而这种生命的感喟却是无奈的，只能寄寓在诗文之内。无论是景之所述，还是情之所寄，无不从“序”这种文体中来。教师让学生明白了这个道理，学生也就会顺理成章地懂得作者为什么没有将本文写成纯状物的山水游记了。

而这篇文章给我们带来的教学启示正在于：对于教材中的一些内容来说，文本可能是权威不可移易的，但是教学思路却是灵活的，教师不能人云亦云，而是要学会常教常新，学会在熟悉的地方寻找别样的风景。

二、融入审美意蕴是高中语文教学的延伸

苏教版语文教材里面，无论是内容还是形式，都包含了无尽的美学元素，这是高中生审美能力内在进步的客观基础，教师须要从教材及学生特点的实际出发，让学生有机会接受潜移默化的审美熏染，以提高其思想认识，陶冶其道德情操，培养其爱美旨趣。而若想达到融入审美意蕴的预期效果，教师须要做好下述几点。

一是求趣，让学生从视听中得到美的体验。荀子有言：不闻不若闻之，闻之不若见之。这和夸美纽斯的观点极为相似：在教学时须要让所有东西可被学生看见、听见、感觉见，以达到从趣从情、从情入理的效果［4］。让学生从视听中得到美的体验，多媒体教学是一种便捷方法，它可以把无声的教材文本用有声的视听资料方式呈现出来，给语文课堂带来强烈的感情色彩，从而起到撩动学生心弦的作用。比如在讲述《兰亭集序》一文时，教师可以在课堂上插入大量有关图片，如兰亭的自然环境、鹅池的人文环境，以及兰亭修禊的有关绘画作品等。在这些图片面前，学生能够真切地领悟到兰亭聚会的魅力所在。当学生产生了对本文的兴趣以后，才会深入思考王羲之提出的具有哲学高度的问题，并进一步读懂作者对人生与对命运的感伤气息［5］。

二是融情，让学生从问题中得到美的思索。在语文教学过程中，教师安排一些巧妙的问题，让问题同情境及学生心理相互配合，能够有效调动学生情感体验，增加其求知欲望。比如在讲述《兰亭集序》一文时，教师可以安排这样的问题：我们借用《滕王阁序》里面四美具、二难并来分析本文的主客雅集是如何实现的。学生或者自主思考，或者相互讨论，得到尽可能接近正确的答案，了解到兰亭之会实际上是魏晋名士风流的一种集中体现。再比如可以安排这样的问题：作者在文中表达出哪些“痛”？经过提示，学生可以了解到作者将动、静两类人分开来写的思路，继而分析出这两类人都难以永保欢娱的悲伤情绪，这种情绪在作者修短随化、终期于尽的解释中走向终极，使学生深化理解了文章的整体脉络。

三是化境，让学生在写练时创造美的价值。与上面提到的问答比起来，写作练习更具自主性，教师可以根据教学内容的安排，给学生提供贴近生活真实的情境，培养其观察力与理解力，让学生在此基础上自由徜徉在美的世界里。当《兰亭集序》教学接近尾声时，教师可以安排学生仿照范例，写一些读后感悟。并给学生提出要求：一要注意书写字迹同本文的书法文本特性相一致，也就是要有书法的美感［6］；二要注意用词尽可能丰富，句子尽可能流畅，使人看后产生有文采的感觉；三是内容要与文章相关，从文章生发进行深层次理解。在本节课或者下次课开始时，教师可以从学生的写作练习文本中，看到学生词藻的渲染能力、句子的表达能力，发现学生在文字中寄托境界之美的积极性与能力情况，而这些都是审美教育成功与否的标志，也是文本教学成功与否的标志。

教师只有把教材文本的处理思路理顺，学生才能在课堂上感受到语文教学的流畅，只有把审美教育有机地融入课堂，语文教学才能发挥更大的教育功能。实际上高中语文教学的思路问题与审美融入问题并非是互不统摄的两个内容，将其揉而为一，学生才会在与文本、作者的对话过程中领悟到什么是文心、什么是诗意，也才能让老树之花更加缤纷多彩。

［1］徐艳萍.《兰亭集序》教学案例［J］.青少年日记（教育教学研究），2011，03，25～26.

［2］詹晓慧.《兰亭集序》教学设计［J］.新课程学习（中），2011，06，16～18.

［3］许爱华.文本搭桥：铺砌审美的台阶——碎语《兰亭集序》教学的切入［J］.语文天地（理论综合），2013，09，39-40.

［4］梁永超.评黄玉峰老师的《兰亭侧畔说〈兰亭〉》［J］.现代语文（教学研究版），2013，10，14～15.

［5］戴文锦.巧妙质疑，突破难点——《赤壁赋》、《兰亭集序》主题思想的教学探讨［J］.考试周刊，2011，03，32～34.

［6］韩发潮.生命教育，永恒的教育母题——浙江绍兴《兰亭集序》场景教学之我观［J］.考试周刊，2014，06，30～31.

高扬（1987－），女，江苏赣榆人，二级教师，研究方向：高中语文教学研究。