如何提高农村小学高年级学生英语阅读能力

孙徐红

（江苏省如东县长沙小学，江苏如东226413）

如何提高农村小学高年级学生英语阅读能力

孙徐红

（江苏省如东县长沙小学，江苏如东226413）

本文针对提高农村小学高年级学生英语阅读能力策略运用作探析，旨在围绕情境创设、合作交流以及角色扮演来活化阅读学习过程，对帮助学生开阔知识视野和思维起促进作用。探讨农村小学高年级学生英语阅读能力培养，对学生快乐阅读和自由表达产生积极影响。

小学英语；阅读；情境；表达

学生将阅读转化为自由表达交流，一方面，体现了英语课程的生本主义教学理念，便于他们有更多自由的学习时间和空间；另一方面，能帮助他们在快乐的阅读中主动表达，将说和读有机融合，提高他们英语表达综合运用能力。

1.创设和谐情境，鼓励学生自由“悦”读

尊重学生的主体学习地位和作用，让他们在课堂上尽情展示自己的主人翁学习激情，不仅能深受学生的喜欢，更能调动他们学习的主动性和创造力。围绕和谐的情境创设，突出民主、平等、自由等特征，更能体现课程的“满足学生全面发展需要”理念。和谐情境运用能使得学生在快乐的阅读过程中更好地深化理解，丰富思维情感。

在创设和谐情境中，应以尊重学生的学习差异为前提，给学生更多的话语权和交流权，满足主体学习发展需要。设计与文本教材相似的学习情境氛围，帮助他们在富有情境化的学习中强化识记和主动探索；引导学生通过和文本对话、小组讨论、师生交流等方式来深化理解感知，将语言知识积累转化为主动实践运用；关注学生自我阅读需要，鼓励他们选择自己喜欢的阅读学习方式积极阅读，活化思维感知。通过和谐情境创设来鼓励学生自由阅读，能让学生带着愉悦的心境主动阅读，增强自觉主动性。

这样的和谐情境创设，对课程教学资源起到更好活化和丰富作用，能为学生提供身临其境的学习情境氛围。例如，《牛津小学英语》（Fun with English）5B Unit6 A PE lesson的“Read and say”教学中，可活化教学过程和方法，不妨让小学生当老师，让他们过把“教师”瘾。可要求学生发挥自己的想象思维，围绕“What do you want to do at a PE lesson？”和“What do you want to say with your students？”来自主阅读，并根据阅读理解情况想象表达，以此来深化理解感知。教师也可以学生的身份，多和学生主动交流，引导他们在自由阅读的过程中发现更多学习信息点，使得阅读过程更为自由快乐。

2.引导合作沟通，鼓励学生大胆“畅”言

教师通过运用合作互动交流的形式来丰富阅读过程，更利于学生深化识记运用。学生英语表达过程其实也是他们对阅读理解的深化和延伸过程，能更好地激活他们的理解感知思维情感。

优化阅读过程，帮助他们将理解感知转化为表达交流，能有效提高学生的英语阅读能力水平。按照阅读学习要求，通过布置一些前置性的阅读思考任务，帮助他们明确学习的目标方向，强化认知；运用小组互动交流、同伴质疑学习、组间竞争等方式来鼓励学生大胆表达，能有效激活他们思维情感；引导学生主动和教师对话交流，帮助他们在互动交流中不断发现问题、探究问题，能有效提高他们英语表达综合运用的准确性和灵活性。运用合作沟通来丰富阅读过程，帮助学生更好尝试从文本中发现有效的信息，帮助他们从阅读中获得文化知识。

合作沟通能使得学生的自由交流更为轻松自如，为创设生动活泼的课堂学习情境奠定坚实基础。例如，在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可建议学生围绕“What do you usually do at the weekends？”进行同桌互动交流，引导他们将阅读认知转化为自我互动交流。在此基础上，可建议学生围绕“How do we make our holidays become more happy？”进行小组合作探究，以此来鼓励他们自由交流。通过这样的合作沟通，能使得学生对阅读学习过程产生一定的学习兴趣，改变传统的被动阅读学习尴尬境地，激活学生主动阅读学习的活力和动力。

3.运用角色表达，激活学生丰富“灵”感

引导学生将阅读真正转化为自我理解体验，需要学生在反复交流运用中强化认知体验。从学生喜欢的学习角色中发现阅读和表达的要素，丰富学生学习思维灵感，深化理解感悟。引导学生将自己融入阅读状态，鼓励他们在物我两忘的过程中更好地激活自身的理解思维。

在角色运用中，多为他们提供可阅读的学习素材内容，帮助他们开阔知识视野和思维。现行的英语教材，注重人物角色的心理活动和语言表达方式运用。鼓励学生模拟人物角色，主动深入揣摩，更利于深化理解感知。利用多媒体课件、教室环境布置等方式来创设与课程人物角色相似的情境，帮助学生在接近真实的情境中主动表达；鼓励学生挑选自己喜欢的角色进行模拟，引导学生发挥自己的想象进行多元化表达，更能增强学生的学习潜能动力。角色表达运用，能更好地发挥学生的丰富想象，帮助他们及时调整阅读感知，促进知识技能内化生成。

角色表达运用，一方面，能发挥学生的学习主观能动性，让他们在自由想象的过程中深化理解感知；另一方面，能更好地帮助学生开阔知识视野，让他们在相互表达交流的过程中强化认知。像在“Listen，read and say”教学中，教师可建议学生围绕Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling等表达内容，建议学生画出New Year’s Day、Spring Festival等不同节日的庆祝场景，要求学生运用简单英语，围绕“I usually do on…”进行主动表达交流。通过这样的图画场景展示，一方面，能够帮助学生更好熟悉课程学习内容；另一方面，能够让学生的学习认知理解更深刻和更广，便于他们长期记忆。

编辑∕高伟

孙徐红（1980－），女，江苏如东人，本科，研究方向：小学英语教学。