政治经济学课程教学的现状、问题和应对

赵茂林

（安徽财经大学 经济学院，安徽 蚌埠 233030）

一、政治经济学课程教学：现状和问题

在中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004年）和中宣部、教育部发出的 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（2005年）的基础上，2005年部分高校试行“2005方案”，2006年9月1日，这一方案推向全国。在“2005方案”中，将原来独立的“马克思主义政治经济学原理”课程与“马克思主义哲学原理”课程一起整合为“马克思主义基本原理概论”，从2006年开始，“政治经济学”不再作为高等学校的政治理论课。但是并不意味着政治经济学不再作为一门独立的课程存在。《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中规定：“有关高等学校政治理论和财经类、政法类专业，开设思想政治理论课相关课程时，在覆盖思想政治理论课教学基本要求的前提下，可根据本‘意见’的规定，与专业基础课统筹考虑。”也就是说，“政治经济学”作为理论经济学的重要组成部分，它依旧是高等院校财经类专业学生的基础必修课。

政治经济学作为财经类院校各专业课程体系中的一门理论经济学课程，在整个课程体系中具有特殊的地位和作用。具体地说，它具有两大功能：一是意识形态的教育功能。即运用马克思主义经济学的基本原理来科学说明当代世界两种社会经济制度的运动规律，以帮助青年学生掌握马克思主义的基本理论和基本方法，树立马克思主义的科学世界观和坚定对社会主义事业的信念；二是揭示人类社会经济规律，培养学生的经济学思维的功能。政治经济学课程所提供的理论、原理、观点和方法，又构成了财经类和管理类各专业的基础性理论。当然，其主要功能是培养学生的经济学思维方法，使学生掌握经济学的基本的理论框架和主要理论知识以及基本经济规律,为进一步学习财经类专业课以及将来从事经济工作奠定基础。

既然政治经济学作为理论经济学的基础学科之一，那么政治经济学课程作为财经类院校的基础必修课，学科定位明确。应该坚持政治经济学在理论经济学科建设中的主体地位，加强政治经济学课程建设。但是，近年来马克思主义经济学在中国经济学领域的主体地位逐渐丢失，高校的政治经济学教学也面临着诸多困境，形势不容乐观。在经济学课堂中，西方经济学占据了主流地位，政治经济学被边缘化的趋势加剧。教学改革虽有进展，但成效不明显。总之，高校政治经济学的教学现状令人堪忧，应引起高度重视。

第一，政治经济学课程的地位不断下降。近30年来，政治经济学这一学科在我国高校呈现出逐渐被淡化、边缘化、萎缩以至于被取消的趋势。其主要表现：一是教学课时一降再降，例如，湖南某高校经济学本科专业学生既开设了微观经济学和宏观经济学，又开设了中级西方经济学，多达6 学分，而政治经济学只占2学分。[1]一些高校的理论经济学和应用经济学各专业的本科生、研究生教育中甚至取消了政治经济学课程；[2]二是政治经济学对青年教师和青年学生的学术吸引力不断下降,西方经济学的分析思路和分析方法的影响力不断上升。[3]一方面，政治经济学研究论文发表比重下降，近年来更是锐减，而采用西方经济理论作为分析工具的论著发表呈增长趋势[4]；三是编写西方经济学教材或者引进西方经济学原版教材蔚然成风。只要求学生掌握没有经过科学评论的西方经济学的原版教材。四是许多高校的硕士和博士研究生入学考试取消了对政治经济学的考核。一些学校的研究生比如经济专业、管理专业的研究生，入学考试不考马克思主义政治经济学,只考西方经济学。

第二，教学中存在淡化意识形态问题。就是说在政治经济学教学中存在简单化、淡化马克思主义政治经济学主题，特别是淡化阶级分析和意识形态。由于一段时间以来，马克思主义政治经济学的指导地位被削弱和边缘化，使得教政治经济学的老师严重缺乏。现在的政治经济学教学队伍发生了很大变化，从专业修养和知识积累的角度来看，缺乏马克思主义政治经济学的理论功底。一些政治经济学教师从来没有读过更不用说系统学习过《资本论》，对政治经济学理论的来龙去脉没有弄明白，因此，教学过程中理论联系实际存在简单化、片面化的现象。表现在对一些基本概念、基本原理在讲授时，举一些具体事例，或联系一些错误观点和倾向进行批判，只能对教材照搬照讲，没有深度和广度。有些老师自己也这么认为，现在是市场经济，需要的是对市场经济的共性认识，马克思主义政治经济学的阶级分析已经过时了。真的是这样吗？马克思主义政治经济学和西方经济学的重要区别在于，它是在具体的生产力和生产关系的前提下，研究具体的资源配置的。而西方经济学恰恰是以既定的私有制生产方式下，讨论资源配置的理论，从这一点上来说，正如我国老一代政治经济学家吴宣恭所说：“必须如实地认识现阶段的阶级关系，恢复阶级分析方法在经济学中应有的地位，这是对改革开放以来讳言阶级关系的经济学的艰难的突破。如果否定这一点，就没有马克思主义经济学，更谈不上发展和创新了”。[5]

二、应对：加强政治经济学课程教学的途径

面对政治经济学教学存在的严峻现实、问题与危机，应对的策略就是在教学实践中加强马克思主义政治经济学的教学，本文从以下五个方面探讨加强政治经济学教学的途径。

第一，加强政治经济学学科群的建设。其一，加强马克思主义政治经济学经典著作教学和研究，建立以《资本论》为核心的马克思主义政治经济学经典著作课程体系，加强马克思主义政治经济学基础理论研究，深化马克思主义政治经济学理论史的研究，形成以马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平等为主要代表的马克思主义政治经济学经典著作研究，加强西方马克思主义研究，对当代资本主义出现的新现象、新问题进行跟踪研究；对马克思主义和西方经济学的经济理论进行比较研究。其二，加强政治经济学史的教学和研究队伍建设，形成一支研究力量，争取在三至五年内成为在国内学术界具有一定影响的学术队伍。

第二，加强政治经济学教学方法的研究。在政治经济学学科的教学中，不断深化和丰富新的教学方法，运用启发式教学方法、案例式教学方法，综合运用案例方法（其中案例包含一定的历史纵深和学科范围）。比如，在《经济学说史》课程的教学过程中，涉及包括荷马史诗等文学作品中的文学形象，用形象的文学形象启发学生的学习兴趣和热情。在《资本论》课程的教学中运用《画说＜资本论＞》中的漫画等形象资料形象展示马克思主义政治经济学的丰富内涵。

重视对学生的启发式教学。启发式教学法就是教师运用多种方法、多种形式有效地引导、启发学生，激励学生对所学知识进行比喻、回忆、联想、对比、分析及综合判断，从而积极主动地发掘问题、解决问题的一种教学方法。启发式教学法能有效地提高学生认识问题及解决问题的能力，有效地培养学生创新意识、创新精神和创新能力。适当地选用深得学生喜爱和认可的“案例教学法”和“课堂讨论法”就能够很好地完成这一改革任务。案例教学法是从具体的案例出发，通过分析，最终得出结论。它是以现实生产和生活中发生过的、有典型性的案例作为教材，在教师的引导下科学地设计出各种决策方案，让学生进行分析和研究，得出结论，最后由教师进行点评。它不只是传授学生思考的结果，更重要的是教导学生思考的过程。例如，在讲授“资本经营”时，教师可以加进案例“太极集团的资本八卦阵”；在讲授“风险投资”时可以加进案例“‘雅虎’创造的财富神话”等。教师可以引导和鼓励学生去寻找相关案例，进一步加强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。课堂讨论主要是联系学生的思想动态和所关注的热点问题，例如“竞争与垄断” 这样一些内容就可以通过讨论或辩论方式来学习。这既可以调动学生学习的积极性，又可以提高学生的阅读、思维、写作、组织和口才等综合能力。当然，教师在讨论或辩论中要做好组织和引导工作，并做出中肯的评价，一方面要对学生所付出的劳动予以充分肯定，另一方面要对讨论或辩论中暴露的问题给予纠正，使学生在获得正确观点和系统认识的同时能够拓展思路，并走进学科的前沿。但是必须注意的是，“政治经济学”毕竟是理论经济学，课程讲授和学习的内容更多的是基础的概念和理论，有些理论很难找到合适的案例。因此，上述方法要有选择地使用。

第三，加强马克思主义政治经济学理论和实践的结合。在教学中回应社会主义经济建设实践中提出的新问题、解释社会实践出现的新现象。通过让学生做社会调查、写作课程论文的教学环节，强化理论教学和社会主义经济建设实践的联系和结合，使政治经济学教学和社会实践紧密的结合起来。我们通过大学生暑期社会实践，让同学们走出象牙塔，融入轰轰烈烈的社会经济建设的大潮流中，一方面深化对理论知识的理解和运用，另一方面，向丰富多彩的社会实践学习。通过这些实践环节，让学生深刻体验和领悟马克思主义政治经济学的科学性和实践性的紧密联系。

充分利用网络与学生进行互动，即：在网上开设在线讨论区，可在讨论区内答疑解惑、听取学生意见、获取学生的反馈信息等。总之，利用多媒体教室和校园网实现供学生学习与辅导的教学资源的共享。

以讲授为中心，配合以课堂讨论、理论研究、单独指导、教学实践、平时作业与测验、期中、期末考试等为主要环节的教学工作规程；合理安排各类社会实践，加强教育实习、写小论文等教学环节。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标的要求，要和相关课程相匹配。

除计划内的教学内容外，应积极开展课外实践活动。增强学生感性认识，在实践中培养能力。例如：要求每个学生利用假期联系一家企业，特别是民营企业，建立稳定的协作关系。企业为学生提供社会实践和专业实习的场所，学生为企业提供力所能及的服务，这样可克服学生专业实习时间较短的不足，使他们尽早地接触社会实践。

第四，增强马克思主义经济学教学和研究的多元化，提倡经济学的多学科交叉与融合。在马克思主义经济学的哲学基础研究、马克思主义经济学与西方经济学的比较研究、西方新马克思主义经济学研究、马克思主义经济学史研究等多方面进行研究。实现马克思主义经济学教学和研究的多元化。马克思主义政治经济学应在经济学说史各个流派之间的比较和借鉴中得到发展，在及时总结中国社会主义市场经济建设实践经验中得到提升。

第五，在教学中培养和提高学生的学习能力。学习能力是创造能力及其他多种能力的基础，是大学生在未来社会生存与成才不可或缺的。自学应该成为大学生最主要的学习方式。学生的自学主要表现在三个方面：一是预习和复习。通过预习，可以自己理清学习内容的思路，找出自己应该掌握的重点和难点，这样在听课时既能够解决自学提出的疑问，也可以对比自己理解与教师理解的差异，不断提升自己。通过复习，进一步全面理解已学的知识讲解，为将来的学习奠定基础。二是自学课堂上没有讲到的内容。由于时间关系，课堂上无法讲授教材上的全部内容，而主要讲授基本理论和重点难点。为了系统学习该门课程，需要学生在课下自学这些内容，理清并找出重点。三是浏览与教学内容相关的知识，这对进一步理解基本理论具有重要的作用。要培养和提高学生自学的能力，首先应该转变学生的观念，把“记住”更多的知识转变为“理解”更多的知识并积极提出问题。培养和提高学生的自学能力，不仅依靠学生的自觉和摸索，教师的引导也是非常关键的。总之，“政治经济学”的教学内容和教学手段只有进行改革与创新，在系统讲授基本原理的基础上，紧紧跟上时代的步伐，才能够永葆活力，才能高质量地完成教学目标。

三、结语

在受西方经济学传播和影响不断加强的外部因素的作用下，再加上自身的一些因素，造成了高校政治经济学课程主体地位下降的被动局面。马克思主义经济学理论的创新和发展以及高校政治经济学教学的面临的新形势，都对 《政治经济学》教学改革提出了新的要求，高校的政治经济学教学只有与时俱进、不断创新才能真正巩固马克思主义经济学在经济学中的主体地位。

[1]杨敏，谢元态.政治经济学与西方经济学学生感受差异性研究[J].高等财经教育研究，2011，（6）:41.

[2]刘国光.经济学教学和研究中的一些问题[J].经济研究，2005，（10）：5.

[3]白永秀.政治经济学学科建设的几个难点及其出路[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2006，（1）:47-50.

[4]戴青兰.我国高校政治经济学教学的尴尬困境与对策思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（7）：88.

[5]易辉煌.论马克思主义政治经济学与西方经济学教学的关系[J].广东培正学院学报，2010，（2）:76.

[6]吴宣恭.阶级分析法在我国政治经济学中的地位[J].政治经济学概论，2011，（2）.