确立和谐教育理念培养和谐发展人才——临汾职业技术学院“人文与技能融和”高职护理育人模式的探索与实践

郭 丽，成明祥

(临汾职业技术学院，山西临汾 041000)

当前，在医学及卫生职业教育中，人文教育与实践技能教育不和谐产生的影响已引起教育界与医学界的高度重视。媒体报道不断披露，人文教育的弱化，影响了受教育者的全面和谐发展和可持续发展，制约了医疗卫生事业的发展，已成为卫生高职院校提高人才培养质量的一大障碍，也是目前高职护理专业迫切需要研究和实践的课题。近年来，临汾职业技术学院以和谐教育为引领，以高职护理专业为试点，努力着力于“人文教育与职业技能融和”为主题的特色育人建设，从而走出了一条和谐发展的育人之路。

1 树立“和谐教育”理念，形成“人文与技能融和”的育人共识

和谐教育是在教育教学过程中，用科学发展观及和谐发展理念统揽和协调办学过程中的各种资源、因素和关系，掌握和谐发展规律，培养和造就全面和谐发展的人才。“和谐教育”落实在高职护理教育中，就是要构造“人文教育与职业技能融和”的育人体系，培养高素质技能型护理人才。“人文教育与职业技能融和”，即人文教育与技能教育二者之间要相互渗透，相互融合，和谐发展。“融”是手段和形式，“和”是境界和目的。

1.1 有利于实现培养目标

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成［2011］12号)提出，高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理一线的高技能型专业人才为主要任务”。现代教育理念的核心价值就是以人为本的教育，全面发展的教育，和谐发展的教育［1］。只有让知识和技能互相渗透、互相融和，才能真正达到培养高素质技能型人才的培养目标［2］。

1.2 有利于体现核心价值

著名医学教育家冯传汉教授指出，医学教育的核心是要培养人文精神和科学精神。何谓良医?得有仁心仁术。培养高职护理学生的人文精神，是新时期医疗卫生职业精神和核心价值观的基本要求，也是医学教育的本质和核心内容。护理工作者工作的对象是人。医护工作者提供给患者的不仅有精湛的医技，更得有以人为本的仁者情怀;不但让患者获得精良的治疗，也得到人格的尊重和精神的安慰;有严谨认真的职业精神，也要有人情味和“职业笑容”，让患者获得身体、心理两重休养。“人文与技能融和”，重视人文教育与技能教育的统一性，积极提高高职生的人文素质，尽力培育人文与技能全面和谐发展的护理人才，才可以从根本上适应医疗卫生事业发展的需要。

1.3 有利于学生的长远发展

教育的精神力量最终体现在人文素质的底蕴当中，从一名学生自身长远发展来看，在人文素质方面的提高与智力发展、技能培养相比基础性更强、价值性更大［3］。因此，更坚定了学院以“人文教育与职业技能融和”的教育理念，以此为契机，对高职护理学生今后的可持续发展打下夯实的基础。

2 确立以“人文教育与职业技能融和”为主题的探索与实践

“和谐教育”的理念明确之后，学院确定了“人文教育与职业技能融和”的育人模式，在人才培养模式改革中努力把“人文教育”与“职业技能”、“成才”与“成人”的理念有机协调起来，“一条主线，两个体系，三项建设”的特色育人体系在实践中初步形成。

2.1 一条主线

根据职业教育特点和医学教育的特殊要求，学院在修订各专业人才培养方案时，渗透了“人文教育与职业技能融和”为主线的人才培养模式;详细制订出《临汾职业技术学院学生德育大纲实施细则》，就高职生的人文教育制定详细的培养目标和具体的实施办法;制定了“人文教育与职业技能融和”培养主线实施方案，对学生在校3年中每个学期的培养目标、培养内容、途径与措施提出了具体要求;制定评价指标体系，明确规定学生毕业时，既要拿到毕业证书，还必须获取学院颁发的“人文关怀”证书，从而进一步明确和强化了“人文教育与职业技能融和”的理念和措施，使“人文与技能融和”在实践可得到更积极和深入的落实。

2.2 两个体系

两个体系即构建人文素质教育课程体系，建立人文素质实践体系。构建人文素质教育课程体系，一是重构课程体系，如在课程设置中融入人文课程，围绕大学生的世界观、人生观、价值观等方面增设人文课程;在思想教育方面增设“护士人文修养”等公共基础课程;在职业素质提升方面开设“护理礼仪”、“人际沟通”、“护理美学”等职业拓展课程;在陶冶情操和修身性方面开设“心理健康教育”、“就业指导”、“硬笔书法”、“艺术欣赏”等选修课程，从课程设置上搭建了人文与技能融和的基础［4］。二是在每堂课的教学中，教师将人文精神与护理专业各门课程的知识特点相结合，抓住本门课程特点，熟练运用以学生为中心的现代化教学方法，在传授知识技能的同时，充分发挥各门课程中人文教育的功能，使学生在课堂学习过程中受到人文教育。三是在实践教学中提高人文素养。在实习岗前培训、临床见习及实习实践中，一方面安排专业人员讲授医院文化知识，另一方面在临床见习中，让学生亲身感受带教老师对患者的人文关怀、医护之间的团队合作及工作中职业道德水准;通过树立典型，将受到患者尊敬和爱戴的“优秀护士”作为学生的榜样，将对患者的关切、聆听逐步内化为人文素质。

建立人文素质实践体系，一是大力发展校园文化建设活动，提高学生的综合素质，通过举办人文教育系列讲座活动、校园文化艺术节等多种形式的活动，来丰富学生们的业余生活，提高学生的综合素质。二是有效实施特色项目，按日、周、月、季等时间频率，制定有效的培训计划。如按日演讲训练、美体训练，按周金曲、名作欣赏，按月书写1篇关于人文精神的心得体会，按季开展以突出和谐人际关系为主题的实践，使学生在语言表达、形象仪表、职业素质、人际交往、审美修养方面得到不断的提高。三是利用课余时间固化常态化项目。在学生中深入开展“读好书，讲故事，做好事，写文章，唱歌曲，助同学，参加义务劳动，参与文体活动”等活动;组织学生开展“三进两实践一服务等志愿活动”。“三进”即组织学生进社区、进敬老院、进特殊教育学校，为居民、老人、盲人传输健康知识、体格检查、健康普查、生活护理等志愿活动。“两实践”即让学生在寒暑假期间开展送健康送卫生下乡主题社会实践活动，在基层展开卫生调查，撰写调查报告;组织学生到基层医院进行临床实践，早期接触未来的职业岗位，增强角色认知和对未来工作的适应能力。另外，定期不定期地开展“南丁格尔”志愿者服务活动，通过名人效应让学生对护理工作有一种由然而生的使命感和神圣感。

2.3 三项建设

三项建设即静态的校园文化环境建设、动态的校园文化建设、常态的医院文化建设。静态的校园文化环境建设包括两个方面:一是室内环境突出“走廊文化”建设，注重人文性、美化性及实用性，在楼道里、走廊中、房间内精心设计布置与职业有关的宣传字画和知识，使同学们受到潜移默化的熏陶和启迪;二是室外环境建设达到使用性、功能性和教育性的有机结合。校园内人文景观、名人雕塑等逐渐成为学生学习人文知识、养成良好习惯、陶冶情操的主要场所。

动态的校园文化建设，一是充分体现人文文化，使学生成为人文关怀的最直接受益者。通过加强人际环境建设，学校管理人员做到人文表率，在教学安排、教学检查、考核标准等各管理细节上充分体现人文化;引导教师突出“以人为本”的现代教育理念，在教学工作中充满爱心地对待每一名学生，建立良好的师生情谊，让学生成为人文关怀的最直接受益者。二是充分体现民主管理，加强人际环境建设。如让民主选举学生会、班级以及社团干部，创造学生易于接受、乐于服务的集体，使学生能在身心愉悦的环境中学习和生活［3］。三是有效建设引导帮扶机制，改善服务加强人际环境建设［4］。成立心理咨询中心，帮助学生处理好在成长过程中遇到的各种困惑和问题，创立“奖、贷、补、助、减”资助系统，争取达到“因贫而辍”的零目标;以安全保卫为抓手，明确责任，落实措施，确保温馨校园建设;设立“服务箱”、“意见箱”，建立校领导接见学生日，实施领导班子联系班级制度等;强化就业指导，创办就业培训班，定期举办毕业生推介会;把好食品安全关，努力提高饭菜服务质量。

常态的医院文化建设，一是与各实习医院签订共同育人协议，通过建立校企合作育人工作机制，共同打造高素质技能型护理人才;二是定期邀请医院的护理专家来校举办医院文化、服务意识、团队精神、护士礼仪、护患沟通等讲座;三是通过临床见习、工学交替，让学生早期亲身感受医院的院风院训、人文精神、职业意识等，促进学生全面健康成才。

“人文教育与职业技能融和”是“和谐教育”在高职护理教育中的重要表现与实践，也是高职护理教育人才培养的必要手段和最佳境界。“人文教育与职业技能融和”的育人实践，促进了学生全面协调发展。在山西省连续组织的六届学生护理技能大赛中，学院参赛选手连年获取大奖;高职护理专业的毕业生就业率保持在96%左右，并获得用人单位的一致好评;学院自2008年以来连续5年被临汾市评为“文明和谐”单位。目前，“人文教育与职业技能融和”仅仅处在起步发展阶段，还有许多问题有待进一步研究和探素。

［1］ 俞贵邦.坚持以人为本的教育观促进人的全面和谐发展［J］.湖南工程学院学报(社会科学报)，2005，(15)4:114-117.

［2］ 济南职业技术学院.树人文技能融合理念走全面发展育人之路［J］.济南职业学院学报，2008(3)6:1-3.

［3］ 杨首乐.高职人才培养实施综合技能与人文素质教育融合的研究［J］.河南农业，2008，8(16):3-4.

［4］ 秦国杰，成明祥.人文与技能融和”高职护理育人模式的探索与实践［J］.中华医学教育杂志，2013，(3)33:548-549.