“微”英语:细节成就的课堂教学

□雷 难

(长江大学一年级工作部，湖北 荆州 434023)

在汉语里，“微”有“细小”和“深”之义。英语教学课题大、手段多、教学模式均立于基础的课堂教学。笔者认为，英语教师应该从微观的角度观察，思考英语教学，精炼每一次教学行为并注重细节对教学效果的影响。由此，笔者提出“微”英语的教学主张，侧重于精细化的英语教学，主张走出一条精简、细致的英语教学之路。

一、“微”教学研究，立微见著

英语教师可以通过课堂微观教学研究来指导自己的教学。英语教师的最佳研究本体莫过于教学本身。“以课堂教学为范围，以课堂教学中各型变量为要素，以教学活动中教导主体教师和学习主体学生的互动连动行为为主要对象，从个性化的角度，对教学细节的研究，被称为课堂微观教学研究。”大学英语教师的教学研究立足于课堂教学，这种微观的教学研究对实际的教学具有指导意义。“适合教师思考和研究的内容包括课堂教学活动中的具体行为、措施、教学观念、教学策略、一节课、一个教学情节的内在微观系统、教学的心理和思维问题等。”微观教学研究可以解决教学中的细微问题、具体问题，可以为教学中的困惑提供行动措施。现在从事微观教学研究的大学英语教师越来越多了，而这样的研究探索成果也为更多教师们所用，在英语教学中起到了实实在在的效果。例如:在时下英语课堂教学单元整体化教学模式的研究中，形成了如下步骤:教师分析教材——分析单元教学内容——分析学生学习情况——确定单元教学目标——确定单课目标——确定单课教学文本——确定单课教学过程和教学措施。这些步骤与要点正是立于大学英语课堂教学的微观研究成果。这样的研究思路给予教师清晰的指导，方便教师整理教学思路，少走弯路，提高教学的时效性。笔者曾对自己英语课堂语量的输入与输出进行了对比研究。通过对时间、内容、准确度、有效性四个方面的记录和比较，对自己的课堂教学模式进行修正。这种基于课堂的微观教学研究，出发点是微小的，但是坚持探索的结果却具有针对性和实际意义。这种微观教学研究对于监控学生学习的有效性及教师教学的效果均有显著意义。笔者认为作为英语教师积极针对课堂教学展开微观教学研究，是进行有效课堂教学的保障之一。教师在教研上的努力会在教学成效上得到显现。

二、“微”教学结构撑起的丰富的教学内涵

在英语教学过程中，精简冼练的教学结构利于教师把握中心，简单直观的教学形式利于学生接受。笔者称之为“微”教学结构。“微”教学结构需要教师精心设计和善于使用有效的教学策略。结构精炼而内涵丰富的英语教学一般要具备以下几个要素。

(一)简明生动的导入

好的开始是成功的一半。每一节英语课都需要一个好的导入。上课三分钟还未揭示主题的导入是不利于学生调动自己的情绪和知识储备并做出相应的学习反应。简明生动有条理指向明确的导入能活跃课堂气氛，让师生之间的互动迅速升温，为下一步的教学环节作好铺垫。常用的导入方式有对话式、温故式、图片式、影音式、情境式等等。无论使用哪种导入方式，教师们都应紧扣主题，不兜圈子，开门见山直入主题。此外，教师在导入环节中应注意使用简练的语言，这样利于学生迅速作出回应。在导入部分让学生明确学习的主题即是为他们推开了迈进新知学习环节的大门。

(二)知识点的透彻呈现

英语课堂教学是学生学习英语知识的主阵地，它对学生对知识掌握情况起重要作用。知识在课堂中的透彻呈现需要考虑以下几个因素。1.知识点清晰准确。教师传授的知识点要准确，知识传递过程中语言表达要清晰。教师可以通过认真备课与翔实的资料来把握知识点。资料搜集过程中尤其要重视易混淆知识的辨别，多样用法的区别及文化背景的了解。2.知识有规律地复现，旧知识的复现与新知识的教学相关联。课堂教学中无论是口头练习还是书面练习都要体现语言常用常新的特点。以旧知带新知的教学手段被广泛应用，学生能将所学融合，有效地运用才是掌握知识的表现。3.英语课堂中的知识点多以句型或文章为载体。在课堂语言操练时要运用多样操练形式，如:小组合作、成对练习、个人检测等。要注意对学生操练情况的监控与指导，保证语言操练的效应最大化。4.知识呈现过程中的反馈环节有发现教学不足，指明教学中存在问题的作用。教师要注重在知识呈现阶段学生运用知识的情况。知不足，而后能改。重视反馈，善于发现问题，才能有机会解决问题。

(三)小小英语活动，有效课堂延伸

英语活动的设计要注意几点:有针对性，操作简单，趣味性强，易修改。比如:为了复习巩固英语句型，笔者常开展Crazy Questions这一小活动。这一活动也常被用作上课前的热身活动。学生在准备学具时这个活动就可以启动了，时长不超过2分钟。由一位同学有节奏地提问，如:“How do you like the latest film?”并随机请另一位同学回答，答完的同学再换一个问题传递给下一位同学。那么他的问题可能会换成:“How often do you see a film?”等等。学生使用的问题均围绕所学句型。活动过程中，学生的注意力渐渐地集中到目标句型上，也从心理上做好了上课的准备。再比如，为了促进语音学习的效果，笔者会让学生开展“Quick Tongue”的活动。学生在课外搜集或自创与所学语音相关的韵文小诗或绕口令，利用课外活动时间进行练习，熟练掌握之后在课堂上展开“Quick Tongue”大比拼。这个活动非常有趣，就算平时学英语不爱开口的同学也会感兴趣，都会抓紧练习以保证自己能在挑战中获胜。

仅从课堂教学中学习英语其实远远不够，熟练的语言运用来自大量的实践。教师应想办法为学生在课堂内外提供和创造更多实践语言的空间，既能对课堂教学起到辅助作用，也能激发学生持续学习语言的兴趣。这些英语活动最好所需时间短，形式多样有趣，让学生乐于参加，不以此为苦或负担。好的英语活动就像调味剂或催化剂，能充分调动和发挥学生的主体作用，不知不觉中，学习的效能也因为主观能动性被激发而增强。以笔者对《新视野大学英语》第一册第五单元的处理为例。这一单元的主题与艾滋病有关。笔者课前要求学生分组搜集有关艾滋病的知识和信息(文字、图片、音频或视频均可)，对搜集的信息进行整理后制作成PPT，每组推选一名学生上台进行演示。整个准备和演示的过程，学生们都非常认真投入。这个活动不仅有助于学生们快速地掌握课本上所呈现的知识，而且拓展了他们的视野，大大地调动了其学习积极性。类似的活动还能运用于英语文化学习、英语能力展示等方面。解决大问题都是从一个一个小步骤开始的。再庞大的教学目标，也都立足于一点一滴的基础积累。课堂内外的英语小活动费时不多，费力不多，但积少成多，其效力也是非常可观的。

(四)精细的作业，课堂教学的有力补充

针对性强的课后小练习是对课堂教学的巩固与复习，是教师检测学生学习情况的手段。好的练习设计并不以难倒学生为目的，更不能为了布置作业而东拼西凑。课后小练习的针对性要强。练习的设计须紧扣教学内容及学生学习情况，体现课堂教学中的重难点，体现学生易忽视的内容或针对学生的薄弱点来设计练习。笔者在教学中建立起一套比较完善的作业系统。对学生英语学习中的听、说、读、写和译五项能力全面地进行评价。每日作业中包含3－5分钟的free talk或free writing，另外还有5－10分钟的书面练习。作业内容紧扣教学，作业形式比较丰富。除常规作业外，每周开展英语阅读活动，每月进行多元化评价，组织趣味英语影片观赏与品评等。

三、“微”教学艺术，成就精彩课堂

英语教学艺术应以简洁为上，以细致为美。笔者主张在教学中追求简约的课堂设计及关注细节对教学的影响。

(一)简约的教学设计

简约的课堂教学结构设计。简约的课堂教学结构设计的中心是确立清晰明确的教学目标。英语教学的内容离不开与语言相关的各种知识及应用。一堂英语课中一定会涉及到的基本内容必然是词、句和语段。再者任何语言的学习都要建立在语境之中。因此英语教师只要牢牢把握住语言与语境这两点，就能在备课时排除纷杂，剪掉旁枝，直奔教学目标，建立起清晰简洁的教学流程。比如:在学习独立主格结构这一语法点时，笔者准备全面细致地讲解这个语法点以拓展学生的知识。但是这一设计在教学中遇到实际困难。在课堂中，笔者发现学生对于独立主格结构的一些特殊形式理解得并不好，对其基础用法的掌握情况也是参差不齐。课后笔者反思了一下，发现自己在备课时，对于横向拓展的内容关注过多，忽视了对基础内容的深入练习。这堂课的教学目标太大，太庞杂。学生达不到目标不是学生的能力问题，是教师设立的目标不对。于是，在另外一个班级教授同一内容时，我修改了教学目标，确定了独立主格结构的最常见的几种形式，以其在句子中的应用和变化为主要教学内容，而将这一语法点的拓展放入阅读的语段中由学生根据自已的学习能力进行体会学习。

简洁直观的课件及教具。符合学生年龄特征和认知特点的课件容易受学生欢迎。但是为了迎合学生的心态而将课件和教具设计得过于花哨和繁琐，则背离了课件辅助教学的意义。这样的课件或教具在课堂上要么因为花哨易让学生的注意力偏离了知识轨道，要么因为繁琐而体现不出鲜明的教学主题。所以，在设计和制作课件及教具时应考虑学生的接受程度，但也要坚持课件与教具仅为教学服务的原则。

简单明了的板书设计。英语课堂中板书需要反映教学的重点和难点，它必须是教师教学思路的体现。一堂课结束之时所呈现出的板书应当是学生回顾知识的地图，学生按照它的指引可以清晰地找到本课所有重要的知识点。一份既简单又清晰的板书对增加课堂教学的效能功不可没。因此，教师应该重视板书设计中的细节。常用的板书设计技巧有:颜色区别式(不要超过3种)、表格式、树状图、思维导图式、平行列举等等。

(二)关注教学中与“人”有关的细节

教师们在课堂上除了传授知识点关注教学内容和方式以外，还应当特别关注教学过程中与“人”有关的细节。英语课堂由无数教学细节组成。英语课堂教学中的细节因其小而易被忽视，但多数细节其实是教学的关键。从教师层面看:教师的教态、语态和应变能力可视为微小的细节。从学生层面看:学生的个人学习表现、学习心理和学习习惯是细节。教师应选择不忽视学生的课堂反应，不回避课堂上遇到的问题，以亲切的示范提供给学生需要的信息。只有这样的教学应变才能保护学生的求知欲，是应该提倡的。比如:在教学中，难免会遇到学生不听讲，练习出现错误等情况。这时，如何使用批评的语言就值得教师考虑了。比如有一次在学习yawn这个单词时，笔者给出英文解释后发现有个学生的注意力不是很集中而且频繁打呵欠，这时笔者再次重复了一遍yawn的英文解释并看着这位同学说:“For instance，someone in our class feels tired and is yawning now.”这位学生听到了这个句子尴尬地低下头开始认真做笔记。这样轻描淡写地点醒学生，既保留了学生的面子，也没有打断教学过程。学生意识到老师对他的关注，于是更专心地听课。教师应该坚持对自己教学细节的关注。教学形式上的细节保证教学过程的流畅，而在教学情感上的细节关注为老师赢得学生的信任。

四、结语

在现代英语教学中已发展出很多高效的教学手段和教学模式。教师个人风格不同，学生学习能力的差异性，学习内容难易程度不同等都是影响英语课堂教学的因素。作为教师，立足课堂教学，选择、改进或者摸索最适合自己的教学方式，最适应学情的教学方法要成为教师在教学生涯中思考不止，实践不止的课题。笔者认为选择简洁明了的教学方式，建立起清晰简单的教学结构，在教学中关注细节，常反思，改进教学过程是提高英语教学效能的有效途径。

［1］大学英语四级考试大纲(2006修订本)［M］.北京:外语教学与研究出版社，2006.

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