英语深度阅读研究

黄礼珍唐 芳

（1海南师范大学外国语学院，海南海口570203；2海南海口经济学院外国语学院，海南海口570203）

英语深度阅读研究

黄礼珍1唐 芳2

（1海南师范大学外国语学院，海南海口570203；2海南海口经济学院外国语学院，海南海口570203）

大学英语四级考试中的深度阅读题：15选10填空题是比较难的一种题型。本实验通过出声思维的方法，探讨受试者在解答该题时的困难及原因，答题策略等。 结果发现，导致学生选择错误的主要原因有四个：（1）词性意识较差，（2）对句子的结构把握不好，（3）对词的用法理解错误，（4）不能很好地运用上下文的意思帮助理解。文章最后提出在以后的教学中，要培养学生记单词时，既要记单词的意思，又要记住词性；在教学中要注意教会学生对句子结构的分析；要注意分辨易混词的用法；还要善于通过上下文理解句子的意思。

英语；深度阅读；研究

引言

自2007年起，全国大学英语四级考试中新增一种阅读题型：阅读一篇短文，从15个词中选出10个填入文章中10个空中。这是一种深度阅读题。该题推出至今，很多学生反映难度较大。在实践中，我们也发现该题是学生觉得最难的一道题。因此该题的答对率几乎可以当作英语四六级成绩的参考指标。

一、实验的目的和方法

为了探究该题在实际答题中的真实情况，了解学生答题时的具体困难，以及学生的答题策略等，以便更好地指导我们的教学，我们选择了2007年颁布该新题型时，大学英语考试委员会公布的一道样题作为我们实验的题目（见附录）。选择样题的目的一方面是能够保证该题的效度和信度，另一方面，因为样题公布的较早，我们的学生接触到该题的机会不大。实验对象是本人任教的2011级两个本科班的学生，先将实验内容跟学生说，然后学生自愿报名，为了考察各类学生的答题情况，我们从报名人数中根据上个学期末的英语成绩选出3个高分者（80分以上），4个中等者（60-75分），和4个低分者（47-58分）。在实验中采用出声思维（think-aloud）的方法探究学生在做题时的真实情况。为了避免生词对阅读的影响，在实验过程中，允许学生问不懂的单词。

二、实验过程

研究开始前，先向学生介绍出声思维的方法，并给学生示范如何进行出声思维。实验时让学生逐个进行。阅读材料在开始前才发给学生。为了避免过多打断学生思维，以保证学生阅读的完整性，我们在每段话后标有红色竖线，提示学生在看到竖线时报告他们的思维。如果每段话读完后，受试者停顿超过30秒，测试者可通过问以下问题来提醒受试者报告。如：你在想什么？你正在干什么？你想到什么问题了吗？等等。如果受试者在看完一段话前，就开始选词填空，测试者就要求受试者在选择时一边报告思维，可以问以下问题：你为什么会选这个词？你是怎么想到的？等等来引导学生进一步报告他们的想法。受试者全部做完题后，受试者询问学生对这篇文章的看法，是否理解大概意思，难易水平如何？为什么难，为什么容易？

三、实验结果

本实验共选出11个自愿者参加。

其中答对9题的只有一人，占9.1%；答对6-7题共3人，占27.3%；答对4题以下（含4题）的共7人，占63.6%。从这个结果来看，这一题型的难度和我们平时了解到的情况一样，比较难。

高分、中等和低分三类学生的答对情况如表1，其中高分者的平均答对率为70%，中等者为42.5%，低分者为2.75%。可以看出该题的答对率和学生平时学生基本一致。也反映了该题的效度较高。

在阅读答题过程中，我们发现有些同学习惯于先浏览全文，然后在看第二遍时才边看边做题。有些同学却一边读一边就开始选择。以上都是中等以上同学的做法。还有个别低分者习惯于一边看一边翻译成汉语。

我们认为将全文浏览一遍固然对做题很有帮助，但在实际的考试中，时间不太允许考生先将全文浏览一遍。我们建议对于必须联系上下文理解的句子，可先看完一段才开始做题，对于不需要联系上下文理解的句子可一边看一边做题。

我们还发现所有学生都会先对供选词浏览一遍，或者在看完第一题时开始浏览供选词。在不理解的情况下，先看下文，试图通过上下文联系达到更好的理解。这是好的习惯。但从整个实验过程来看，我们也发现了存在的一些问题。下面就各个问题举例说明。

（1）词性意识差，导致学生作出错误选择。

在实验中，我们发现这是导致选择错误的最主要因素。至少有7例。下面逐题说明。

1）47题：Education soon became a_______.有个同学选native，后来又改选effective。该同学对这些词意思都懂，但是没有意识到，这里其实缺的是名词。

2）52题：Every day,he uses the language and academic skills he______through bilingual education to treat his patients.此题共三个同学由于词性问题而导致错误。第一位同学认为这里缺一个副词，后来又认为缺一个形容词，所以选effective。另外一个同学也选了effective,她认为句子意思是“他有效地通过……”，把effective错当成副词，而through错当成动词。还有一个同学选了permanent,认为句子的意思是他的语言学得比较好。三位同学都没有意识到要填入一个动词，或者认为他们填入的就是动词。

3）54题：Research has shown that bilingual education is themost_______way both to teach children English and ensure that they succeed academically.有两个同学认为意思是可接受的方法，所以选acceptance,且不管该词和后面的意思是否搭配，这个名词本身不能和themost构成最高级来修饰way。所以这里其实缺的是形容词，和themost构成最高级。

4）55题：In Arizona and Texas,bilingual students_____outperform their peers inmonolingual programs.有一位学生在老师指出outperform是动词后，仍认为该空应该选一个名词。没有认识到outperform前已有主语bilingual students与后面的their peers对应，所以应该选一个副词来修饰outperform这个动词。

（2）对句子语法结构的理解错误导致错误选择。

学生在答题时，对句子结构的错误理解也是导致错误选择的原因。

上面谈到的52题，有一个同学词性判断对了，认为要填动词，但结果选了wonder through,她认为wonderthrough是一个词组。没有考虑到he wonder through bilingual education在句子中充当skills的定语能否说得过去。还有一个同学认为he____through bilingual education to treat his patients的意思是“他通过双语教学治疗他的病人”。他也没有看出he____through bilingual education是个定语从句修饰前面的skills。还有一个同学也知道应该填入一个动词，但她认为应该这个动词应该是个第三人称形式，因为要跟前面的uses的时态保持一致，但是又找不到动词的第三人称单数形式，所以很纠结，最后只好误选了wonder。这个同学也是没有看出he____through bilingual education这个结构中要填入的动词，其实和uses不是平行的，所以它不必和uses在时态上保持一致。

（3）词性意识不错，但对词的用法把握不好也导致选择错误。

例如51题：Today,he is a_____doctor,runs his own clinic,and works with several hospitals.有一个同学知道应该选形容词，在和后面runs、works联系认为这个医生很忙，所以选了effective。这个学生应该是混淆了effective和efficient的用法。effective是强调“有效地，效果好的”，一般用来修饰方法，措施等。efficient一般指效率高的，一般指高效的机器、人手、经理秘书等。

（4）对某些句子的理解与原文相差甚远，导致选择错误。

例如48题：He_____from his teachers,came home in tears,and thought about dropping out.至少有三个同学认为应该填入动词过去式，这说明他们对整个句子结构把握不错。但是他们都选了recalled，认为意思是：从老师那里回想。其实这句话的前面说的是Roberto Feliz来到美国后，由于不懂英语，接受教育成了一场噩梦。他在课堂中听不懂。所以这里应该是他躲开老师（hid from his teachers），考虑退学。填入recalled完全是因为没有联系上下文理解句子。

四、对教学的启示

从以上对实验结果的分析来看，我们认为在以后的教学中，应该至少注意以下几点：1）要培养学生的词性意识。在词汇教学中，要求学生不仅记住单词的意思还要记住单词的词性，以及它在句子中的作用。“了解一个词意味着了解它多久出现一次，和它搭配的词，在不同情景下它的恰当性，它的句法作用……”（Sokmen 2002:241）。2）对于一些常见的容易混淆的词，应该教会学生辨别它们的用法。“鼓励更深层次的解码的另一例就是要求学生描述一个词如何区别于一些相似词”（Sokmen 2002:243）。3）在阅读中，对于较难的句子的理解必须要联系该句子的上下文的意思去理解。4）要重视加强帮助学生对句子结构的分析，特别是比较复杂的句子。另外，要给学生创造机会让他们通过大量的泛读，泛听来习得词汇。 “学习大量词汇的一种方法就是通过间接的附带的学习”（Nation&Waring 2002:11）。

Nation,P.&Waring,R.(2002).Vocabulary Size,Text Coverage and Word Lists[A].In N.Schmitt&M.McCarthy(eds.) Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy[C].上海：上海外语教育出版社.

Sokmen,J.A.(2002).Current Trends in Teaching Second Language Vocabulary[A].In N.Schmitt&M.McCarthy(eds.) Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy[C].上海：上海外语教育出版社.

附录：

Directions:In this section,there is a passage with ten blanks.You are required to select one word for each blank from a list of choices given in a word bank following the passage.Read the passage through carefully beforemakingyour choices.Youmay not use any of the words in the bankmore than once.

When Roberto Feliz came to the USA from the Dominican Republic,he knew only a few words of English. Education soon became a 47.“Icouldn’tunderstand anything,”he said.He 48 from his teachers,came home in tears,and thoughtabout dropping out.

Then Mrs.Malave,a bilingual educator,began to work with him while teaching him math and science in his

49 Spanish.“She helped me stay smartwhile teachingme English,”he said.Given the chance to demonstrate his ability,he 50 confidence and began to succeed in school.

Today,he is a 51 doctor,runs his own clinic,and works with several hospitals.Every day,he uses the language and academic skills he 52 through bilingual education to treathis patients.

Roberto’s story is just one of 53 success stories.Research has shown that bilingual education is the most 54 way both to teach children English and ensure that they succeed academically.In Arizona and Texas,bilingual students 55 outperform their peers in monolingual programs.Calexico,Calif.,implemented bilingual education,and now has dropout rates that are less than half the state average and college 56 rates of more than 90%.In El Paso,bilingual education programs have helped raise student scores from the lowest in Texas to among the highest in the nation.

2014-9-11