英语专业蒙古族班写作课程建设研究

郑笑然

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

英语专业蒙古族班写作课程建设研究

郑笑然

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

2008年，赤峰学院开始合格课程建设工作，同时，学院提出培养应用型人才这一教学定位.本文从课程建设背景、教材选用变更、教学方法与手段改革、教学信息化建设、考核模式改革、突出英语应用能力培养等方面对本课程建设做了综述，并对未来工作目标提出了展望.

英语专业；写作课程；课程设计

自2008年5月赤峰学院要求进行合格课程建设以来，英语写作教学团队按照内蒙古自治区精品课程建设规划要求，积极有效地开展英语写作课程建设工作，经过5年的努力，该课程在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教材建设、教学手段和课程特色等方面取得了显著成效，完成了预期的建设目标与任务，使英语写作课程的教学水平、教学质量、教学效果上了一个新台阶.本课程建设的研究意义是为内蒙古、主要是赤峰培养应用型蒙古族英语专业人才.

1 课程特色

本课程建设包括特色教学大纲制定和教学方法及手段创新两个方面.

1.1 教学大纲的制定

考虑到英语专业蒙古族学生入学水平相对较低的特点，我院课程大纲设计以《高等学校英语专业英语教学大纲》为蓝本，并在此基础上细化分阶段的教学目标，由低到高分为4个阶段：字词句段起步；篇章体裁体验；逻辑思辨精进；学术科研实践.4个阶段自成体系又相互关联.每一个阶段都有明确的目标，教学内容的安排本着循序渐进原则，语言知识与写作技能并重，注重思维能力的培养.本课程的教学大纲融入了第二语言写作教学的最新理念，形成了集体裁分类、过程驱动、读写结合（Genre-based,process-oriented and reading-writing connected）为一体的特色大纲.大纲形成经历了需求分析、目标确立和大纲制定三个步骤.

1.2 教学方法和手段的创新改革

特色教学大纲改变了过去以一本固定教材为教学大纲的传统做法，参照David Nunan（1988）提出的课程设计三段论—计划（planning）、实施(implementation)和评价(evaluation)理论，我课程建设团队在教学大纲的实施环节等各方面进行了一系列创新改革措施.

1.2.1 行动科研

行动科研包括尝试中外教师合作教学的行动研究模式和多层次互动两个方面.我们计划尝试中外教师合作教学的模式，由1名中国教师和1名美国教师组成小组，在同一个课堂里共同授课，两名教师共同发展.在授课同时，两位教师合作对该模式进行行动研究.而二语写作的多维互动模式指的是新颖的评估方式——写作工作坊（writing workshop）的同伴互评，中外教师与学生进行二对一的评改会面（writing conference），在这种评估中形成了多层次的互动：人与文本的互动——（学生的书面互评、教师的书面评价），人与人的互动（学生间互动、师生间的互动、中国教师与外籍教师间的互动），以及由书面互动带动口头的互动.该模式最大限度地增进了写作教学的互动性.

1.2.2 改编教材

改编教材的原则是博采众长、洋为中用、与国际接轨.教学材料选自多本本族语国家最新出版的写作课教材，结合使用文本材料和超文本材料，并对这些材料加工改造，既适应本专业学生的需求，也在学习材料上与国际接轨.例如：在英语专业电影欣赏的论文写作课中，在描写写作练习中选取了著名影片The English Patient,并提供了相应部分的电影剪辑，让学生对照文本语言与屏幕语言，启发他们如何使用形容词（adjective）描写沙漠及其隐含意义.这样的选材和相应的任务设计具有很大的启发性和趣味性，深受学生喜爱.

1.2.3 任务设计

我们贯彻因材施教，根据当前学生的水平控制任务难度，任务类型包括控制性任务—半控制性任务—开放性任务.控制性任务是针对初级阶段的学习者设计的如给出题目，主题句的段落写作，或给出视频片断的文字转写等任务；半控制性任务是针对中级阶段的学习者设计的给出题目，限定题材的半自由式写作任务；开放性任务是指针对高级阶段的学习者设计的给出话题范围，自己拟定题目，自由选择行文模式的写作任务.多种任务设计灵活多样，难易适中，鼓励创新，启发灵感.

1.2.4 教学评估

新的教学评估采用形成性评价，结合过程教学法，跟踪评价整个学习过程：通过让学生创建习作包（portfolio）从最初开始的构思、提纲、初稿、二稿至终稿和学生间互评记录、教师反馈、过程反思报告，评价整个学习过程.分数的评定不仅仅以终稿的文字质量为依据，为鼓励进步，学习态度，进步幅度也是重要的评分项目.而个性化评价（根据写作题材和任务设计评分细则和反馈表）针对具体目标，有的放矢，对学生的学习和写作过程起到正面的反拨作用（Positive wash back effect）.如：任课教师创造性地为初级阶段的写作任务（Recount an Experience）设计了4项评分表，为中级阶段的学习者设计了（Personal narrative essay）的10项评分表.多种评价方式并行的目的是重过程、重反思、重发展.

1.2.5 实践教学

首先，我们制定受教学对象目的驱动的分析性大纲（goal-oriented procedural syllabus），即根据学生的需求分析（就业，留学，应试）制定灵活动态的教学大纲.例如：实用英语写作的大纲就是在学生需求分析问卷调查的基础上，根据大四学生的求职、留学、职场需要等确立教学目标、制定教学大纲.

其次，追踪社会热点，从最新的热点新闻中提炼写作任务.让学生有感而发，有话可写，写出自己的真思想.例如：2013年上半年的英语专业写作课中，任课教师根据本周发生的热点新闻（美国窃听案）设计了一个议论文的写作任务—探讨窃听案发生的原因.

最后，针对专业特点,利用专业热点设计思辨性的写作任务,在2009学生开设的写作课程上，任课教师结合中西文化的不同设计辩论性的作文题目，通过思辨两种文化观念背后的两种世界观、哲学观，两种思维方法，两种解决问题的模式，让学生深入学术写作中隐性的思维逻辑，提高思辨能力.

2 资源建设

为了鼓励学生自主学习，我院在自主学习教室安装了写作软件，它可以一键检查拼写、语法、样式和句子不完整错误，帮助学生提升英语写作准确率；这款软件还可以根据上下文语境为文章润色并提供润色建议，从而使文章更贴近英语母语使用者；不仅如此，它还提供多样化且高质量的英语写作向导，模板涵盖日常、商务、留学领域，灵活百搭、中英对照，帮助学生快速完成英语写作.可以说，英语写作软件为提高本课程教学效率，拓展第二课堂提供了得天独厚的条件.除此以外，本院为英语专业蒙古族班写作课程正在进行如下教学资源建设.

2.1 教学参考资料库

图书目录和网址目录.充分利用校内资源，编写校内图书馆藏，基地资料室储备的相关写作教材、理论书籍、学术期刊的分类目录，并利用网络资源制作国内外关于写作教学网站的网址目录，方便师生查阅.

2.2 教学任务库

集合团队各位任课教师设计并使用过的写作任务，写作技能培养任务，及学生同伴互评等一系列教学任务.同时收集相关资源，建立写作任务的电子资源库，建立教师间互为资源、互相启发灵感的一个平台.

2.3 教学课件库

集合团队成员制作的高质量的教学课件，同时从其他渠道（个人交流，写作网站）收集教学课件，建立课件的电子资源库，为教师的再创造提供素材.

2.4 学生作文数据库

保存各层次学生作文的电子版，长期积累建立学生不同文体的作文习作库，为教师科研提供数据.

此外，我们将利用上述的四个资源库编写特色讲义，在讲义的基础上，编写适合教学对象的教材；或者教学与科研相结合，形成专著；网络课堂的平台建设也在进行中，我们将普及使用网络课堂系统（Blackboard）的基础功能，开发使用网络课堂的高级功能，设置多个交流栏目，方便师生交流、讨论；自主学习教室使师生可以共享网络资源，教师还可以通过自主学习教室布置和审查学生的作业，使教学从课堂延伸到课外.

3 课程建设团队发展计划

团队建设为课程保障，我们课程建设团队充分发挥有经验的老师的带头作用，更新观念，学习交流，组成了一个专业发展共同体，完成以下团队建设工作.

3.1 师资队伍建设

我们充分发挥老教师的传帮带作用，指派高职称资深教师担任指导教师，一对一指导青年教师从教学、科研、师德各方面进步，并定期组织座谈会、教学观摩课交流经验、检验实效.对青年教师的能力培养主要侧重于：认真钻研教材，提高分析处理教材的能力；运用语言文字的能力；课堂组织调控能力；命题和分析试卷的能力；撰写教学工作总结和论文的能力以及运用现代教育技术辅助教学的能力.

一线教师是高校教学与科研的主力军，要保持旺盛的创新活力，高质的教学效果，各位教师要不断提高理论素养，学习二语习得理论，同时课程发展、教材发展、教学评估等相关领域的理论知识都会增强我们的创新底蕴，因此，本教学团队鼓励青年教师赴国内外知名院校访学、进修，与一些院校合作参与教学改革项目.本团队成员一直并将继续进行观摩教学，开展教学研讨，使教学内容与方法的思考、探索经常化.

3.2 科研发展计划

课程建设工作中最重要的是明确长期目标和阶段目标，要确保课程的持续发展，必须把握方向，并制定具体的实施方案，根据团队的组织结构把每一位成员分配到具体的教学工作里面，长期致力于所属课程的建设，团队的每一个成员都要确定个人具体的研究方向，研究计划，甚至细化到具体的论文题目.除了完成各项教学任务，课程建设团队成员在工作中以申请科研项目为先导，勤于探索，勇于实践，积极进行教学改革，形成教学转化科研，科研促进教学的良性循环，即展开基于“探索研究”的行动研究模式，从教学过程中的问题、困惑、问题入手，利用教学过程中自然生成的语料（naturally occurring data），进行与写作教学各环节的相关立题研究，并最终形成科研论文.同时将基于教学的科研成果应用到教学中，使教学科研相辅相成，达到高质教学的目的.为关注本学科发展前沿，关注教学理念，方法、手段的最近发展，本院鼓励课程建设团队成员参加相关的国际国内学术会议，并定期举行团队内部的研讨会，交流分享科研成果.在教学和科研工作的同时，我们将建立科研专题资料库，掌握国内外相关研究的第一手资料，由专人负责收集相关的资料信息，建立写作教学各研究主题的书籍、论文目录，方便老师做科研.为保障本教学团队在建设和运行过程中的各项工作顺利进行，也为了保障本教学团队的目标及建设计划得以圆满实现和完成，我们制定了相关的团队工作制度.总之，在课程发展的各个环节上，体现了每一位成员的创新活力，在未来的教学改革实践中，坚持以学生为本，深化教学改革，完善网络资源，在使写作教学研究取得更大的进展.

G642

A

1673-260X（2014）01-0231-02

本论文是中国教育学会外语教学专业委员会“英语专业民族班基础课程设计研究(NAFLED0412017)”的研究成果