他山之石：北爱尔兰探索建立移动教室

吴继光 邢颖

【摘 要】北爱尔兰探索的移动教室是信息社会和人才培养的共同要求，属于未来教室发展的一个环节，而移动技术的发展给予移动教室强有力的资源支持。本文在介绍北爱尔兰移动教室概况的基础上，对移动教室实施方案进行了较为详细的剖析，并提供了对移动教室实施情况的评价思路。

【关键词】移动教室； ICT； 资源评估；配置模型

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）03-0078-03

ICT（Information Communication Technology）是信息技术与通信技术融合而成的一个新的概念和新的技术领域。在科技日新月异的今天，ICT在越来越多的场合被提及和重视。从20世纪80年代开始，ICT逐渐被运用到教育领域，并对教育教学产生日益深远的影响。大数据、云计算、互联网无一不在冲击着传统的教育理念。未来教育究竟走向何处，教育领域内一场前所未有的变革呼之欲出。

英国教育发达，是全球最具影响力的教育枢纽之一。北爱尔兰地区紧随时代发展潮流，极其重视学生在新世纪新环境中的生存和发展能力。在北爱尔兰，课程将“使用ICT技能”和“思考与个人能力”视为学生教育的重要内容，将学生在校内获得“数字素养”视为每个人的基本权利。学校要求每位学生都具备能利用数字技术在多种环境下获得、理解和建立沟通的能力。建立和发展移动教室是北爱尔兰地区对未来教室的积极探索与实践。

移动教室的概况

1. 什么是移动教室

宽泛地说，移动教室就是提供互动学习的地方，课堂学习的内容都能够通过移动设备进行传递。移动教室不仅是教学方法的一种新鲜尝试，也是对学校中移动技术应用的探索。教师在移动教室中构建互动学习乐园，与学生共同经历探究旅程，扮演引导者的角色。[1]

2. 移动教室对教学的影响

平板电脑、笔记本电脑、智能手机等移动设备的引入对学校的教育教学活动产生重大影响，学校和教师需要及时对课程设置、课程计划、课堂管理进行调整，以适应新的课堂环境。

移动教室区别于传统教室，无线网络方便教师与学生的互动。教师可以根据不同的教学情形设计不同的教学形式，如小组合作、实验操作等，将移动教室的优势充分发挥出来。需要注意的是，首先，移动设备并非适用于所有课程或课外活动，因此，教师不应抛弃已成功实践的教学方式。其次，课程中融入应用程序是要达到教学目标，科技的应用并不是教学的重心。教师需要设计一节“无技术”课程，以防意外的技术困难出现。

移动教室的实施方案

1. 明确实施目标

新技术的实施需要有清晰的目标，具体包括：实施计划应位于“学校发展总规划”中的核心部分，计划应以课程为核心而不是技术；要不断完善现有的电子学习平台和ICT发展战略；明确科学技术促进学生学习的具体方式；对未来几年可能引入的新技术的可应用性进行充分预估，以为今后的决策指明方向；保证信息在教师、家长、学生、政府和其他相关人员间共享，综合各方力量以期达到最佳效果。教育部的重要方针为“让每所学校都成为优质学校”，即注重提高所有学生的学习成绩，尤其是读写能力和计算能力。所以具体的技术目标以学生为中心，主要包括：提供高质量的数字化资源；支持学生学习方式的个性化发展；支持学生通过技术独立学习；提供有助于文件编制、搜索、创新的软件及应用程序；支持学生在课外拓展学习；能够通过数字化途径展示学生的学习成果。

2. 现有资源评估

在新技术引入前，学校需要对现有的ICT配置情况进行评估。还要注意ICT配置与各课程结合的效果，以及与培养数字素养、激发学习兴趣相协调的程度。[2]

（1）无线连接

虽然移动装置没有无线网络仍可以工作，但是无线网在很大程度上提升了移动装置的潜力。同时，一些应用程序可通过因特网获取即时信息。因此，学校最好每间教室都装有合适频带宽度的无线网路，以满足平板电脑等装置同时连接网络的需要。如果要引入另外的无线上网方式，还需参考DE循环2011/12。[3]

（2）存储和文件共享

由于大多数用户会对自己的平板电脑和手机进行个性化设定，这就给学校的统一管理带来一定困难。例如，iOS系统不容许设置多个用户账户，那么移动装置中的内容共享就需要耗费时间来备份。在基于云计算的存储系统中，师生可以将文件上传并存储在“云”中，或者存储在可以共享的在线存储领域中，如Google文件，微软网盘，网络随身碟等。

（3）ICT的教师支持与项目团队

优良的技术设备离不开经验丰富、饱含激情的教师。一般来讲，现在的ICT教师需要培训，因为他们对于移动技术的配置并不熟悉。大部分ICT技术员可以熟练操作PC系统，但是对于iPad这样的移动设备却缺乏经验。学校培养教师的投入将对移动设备的首次引入起到至关重要的作用。此外，从学校的长远发展角度考虑，还应设置长久的专业化培训计划。值得一提的是，北爱尔兰的创造性学习中心（The Creative Learning Centers）提供数字素养和科学技术创造性使用方面的培训项目，它和教育部合作，每年对2000多名教师进行培训，使其掌握必备能力，同时还为几千名年轻人提供各类涉及数字化技术的项目，提升他们的实践能力。

对于组建项目团队，需要考虑如下问题：由哪些人员构成？这些人是否具备足够的热情、经验和时间？现有的ICT合作者是否具备引入移动设备的应有技能？是否有教师可以担任讲师？当装配或管理出现问题时，是否能获得完备的技术支持？以及ICT合作者设计和更新ICT项目的时间保证。

（4）辅助设备评估

学校在进行资源的合理配置前，要充分考虑各类细节问题。如供学生延长使用移动设备的充电站、移动设备的维护用具、移动设备管理车等。

3. 移动配置的选择

考虑移动教室的配置时，要详细了解各个装置，并结合具体的项目要求做出选择。情况虽因学校而异，但均需要考虑以下几点：移动设备的整体价值；移动设备要能够提供并且支持应用程序的运行，即应用程序可编辑更高端的内容；移动设备是否与现行的网络基础设施相协调；移动设备的寿命以及保修时间；是否有可升级的空间；是否与现阶段的学习资源相吻合。

对于移动平台，现阶段的技术主要有三种：iOS、安卓、Windows RT。这三种平台各有利弊，要根据学校的具体情况进行选择。但要注意，移动设备的配置多为以消费者为主体的方式，这就不可避免地与在线销售和社交网络相关，而这些显然不适用于学校的教学环境。学校需明确，所选用的移动设备平台是否与学校的硬件相协调，以及如何管理和控制平台。还应对相关法律条款有充分的了解，如应用程序商店的使用是有限定的，只有达到规定年龄的学生才可进入。

4. 设计和选择配置模型[4]

关于学校教室内移动设备的配置，主要有四种模型，需视具体情况进行选择。

（1）自带设备（BYOD）

这种模型是指教师和学生把自己的平板电脑和智能手机拿到学校使用。它的优点在于，符合师生的习惯用法，可以提高效率；可以提升自我管理能力和责任感；拓展学校资源；教师可以注重知识内容和教学法，学生自行解决设备的技术问题。缺点在于，就网络接入和用户设置而言，不同类型的设备的操作系统难以统一；师生交换资源时，文件格式的变化会引起问题；无法确定所有装置具备相同的应用程序；难以确定学校、教师、家长、学生中，哪一方应该承担应用软件的费用；怎样实现学校和家庭之间的公平使用；设备可能存在的安全问题。

（2）仅教师使用

这种模型是指所有教师使用相同的移动设备。它的优点在于，成为学校中使用移动设备的良好开端；有利于教师增加自信心；教师间可以分享心得体会；教师间可通过具体应用程序展示内容，实现资源共享。缺点在于，限制了学生使用移动设备进行探索和创新；难以确定学校和教师哪一方应该承担设备和应用软件的费用；如果教师自行购买移动设备，学校怎样实现对其的管理；设备可能存在的安全问题。

（3）共享设备

这种模型是指学校统一购买移动设备供学生共用。它的优点在于，这种模型可以作为“仅教师使用”模型的下一步，即当教师灵活掌握设备的使用后，将设备提供给学生；学校对设备具有完全的控制管理权；学生能够自行利用设备进行学习探索；方便某些专业领域的教学；可被作为跨学科研究或使用ICT技能的基础；可用于评价移动设备给学生带来的影响，并为推广做准备。缺点在于，不易实现学生间的公平使用；对于针对个人设计的设备，难以实现资源共享；需要时间和人力对设备进行统一管理；不便于学生带回家中使用；需要配备相关规定以确保安全使用；怎样实现循环使用。

（4）1：1配备

这种模型是指每一位教师和学生都拥有一台移动设备。它的优点在于，设备可以公平使用；全校使用相同的移动设备以便管理和配置；如果家庭付款或贡献则会减少学校开支；帮助学生提升个人管理能力，激发学习兴趣；缓解设备在充电、储存等方面给学校带来的压力；拓展学生课外学习。缺点在于，校方耗资巨大；如何对待有购买能力的家长和无购买能力的家长；难以确定校方和家庭哪一方承担应用软件的费用；移动设备遭到破坏、遗失时怎样处理；设备的统一管理问题；需要配备相关规定以确保安全使用。

5. 初始设置

设备的质量和管理人员决定了设置和管理的方式。在进行初始设置时，需要注意以下问题：设备的储存和充电、设备的设置和限制。前者依据不同模型而变。后者需要注意，设备对师生有不同的设置和限定，对不同年级的学生也有所区分。如，设置一台iPad很容易，但如果有许多移动设备而且都需添加个性化设置和限制的话，工作量无疑增大，此时就需要考虑使用苹果配置器或者其他管理系统。可供选择的方式有：iTunes（小范围的适用）、苹果配置器（大范围适用）、其他的移动设备管理系统（全校范围或者1∶1比例的使用）。

6. 宣传与交流

从规划阶段开始，学校需向家长提供必要的信息，如学校的ICT计划和目标、对学生学习的影响、财务公开等，确保家长对移动教室的认可。一些家长最初对校内使用移动设备存在误解，但当其了解了全校计划、设备使用情况和安全性保障后，观念都大幅改观。同时，移动设备为学校和家长搭建了一个良好的交流平台。无论家长是否承担设备费用、学生是否将设备带回家，都需要家长签订一份协议，同意学校相关条款，承担相应责任。[5]

除了家长，学校还应重视与社会的交流，如召开商业团体或者社会团体展示会、校园时事通讯、在本地报纸上发表新闻稿、在校园网站上张贴信息等。如果移动设备的大范围引入引起媒体的关注，学校要恰当处理，并合理解决可能出现的负面反馈信息。

移动教室的评价

以学生为本，不断完善设备的使用情况、基础配置和在移动技术的应用中提升学习成果是非常重要的。

1. 以学生为评价标准

对学生学习的影响可以从如下途径获得：出勤率；课堂参与积极性；读写能力和运算能力的提升；电子读写能力和ICT技能的发展；外部评价手段，如普通中学教育证书考试（GCSE）；教师和学生的反馈；破损程度。另外，如果整个ICT规划的重点在于寻找科技使用的最有效途径，还应评价笔记本电脑和台式机的使用对学生的影响。

2. 发展应用科技的有效途径

有效使用移动设备的途径要通过长时间的规划，才能保证其有效地融入学校的教学。规划中应注意，首先要给教师不断提供机会，以展示他们对教学与移动科技使用相结合的探索成果。其次，提供拓展ICT专业化应用的途径，不断评价ICT基础设备、技术支持和器材。最后，注意从教育报告中关注其他学校的应用情况，借鉴对自身学校发展有益的部分。

（作者单位：北京市教育技术设备中心 首都师范大学物理系）

参考文献

Clarke， B.， Svanaes， S. （2012） One-to-one Tablets in Secondary Schools： An Evaluation Study. Page 24 http：//www.tabletsforschools.co.uk/wp-content/uploads/2012/12/2011-12-Final-Report.pdf.

Her Majestys Chief Inspector， Miriam Rosen， taken from Ofsted， ICT in School 2008-11（2011）.

Lawler， Sharon – Head of Curriculum Support Team， DE. Internet Safety Circular， （27th September 2011）.

Lawrence， Sarah， Daniel OReilly and Maura Mckee. Future Classroom. Northern Ireland： Creative Learning Centre， 2013.

Clarke， B.， Svanaes， S. （2012） One-to-one Tablets in Secondary Schools： An Evaluation Study. Page 10 http：//www.tabletsforschools.co.uk/wp-content/uploads/2012/12/2011-12-Final-Report.pdf.