过程装备与控制工程专业教学质量调查与分析

刘利军，冯定，张慢来（长江大学机械工程学院，湖北荆州434023）

周志宏，李美求，钱利勤 （长江大学机械工程学院，湖北 荆州434023）

过程装备与控制工程专业改名之前为化工设备与机械专业，旧专业很明显具有化学工业及相关行业背景［1］，而新专业是“以过程装备设计为主体，以过程原理与装备控制技术应用为其两翼”的大类学科交叉型专业［2］。新专业是在原有专业基础上的拓宽和发展，拥有新的专业内涵，与工艺和控制紧密结合。过程装备与控制工程专业作为一个集机械、化学、能源、控制和材料等多个学科知识于一体的综合性专业，所涉及的工业领域的产值占到了整个制造业的50%以上，显然其人才培养的质量直接影响着我国相关行业的创新力和竞争力［3］。因此，各高校纷纷制定了与该专业定位相符的专业建设和人才培养方案，积极探索一条该专业高素质创新性人才的培养之路。专业培养方案是专业人才培养的总体设计，要与专业定位相一致。培养方案主要规定了培养目标，培养要求，基本学分，学时要求，课程及其他教学环节的设置与学分分布，教学计划等［4］。但仅仅有相应的理论和实践教学体系还不够，还应注重在实际教学过程中的教学质量，将好的培养计划落到实处，真正发挥出教学体系的价值。为了促进长江大学机械工程学院装备系教师的教学水平及该专业创新性人才的培养，笔者于2013年对该专业的大二、大三和大四的学生进行了问卷调查，并对调查进行了统计和分析。

1 对象与方法

以长江大学过程装备与控制工程专业大二、大三和大四的学生为对象。在3个年级随机抽取150名学生，以班级为单位，由专业老师现场发放问卷，调查对象匿名独立填写后，由老师当场收回问卷。调查表有5大类，总共14个评价指标。调查内容包括本专业老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和综合评价5个部分。收集问卷后，由老师对调查表进行统计并分析。

共发放问卷150份，回收问卷中有效的为143份，有效回收率95.3%。

2 结果

2.1 学生对老师教学态度的评价

老师教学态度包括3个方面：教学工作认真负责，治学严谨，备课充分，指标分为1分；征询学生意见，注意教学反馈，不断改进教学，指标分1分；关心学生，言传身教，注重教书育人，指标分1分。在教学工作认真负责方面，94.4%的学生认为老师表现优秀（权重系数为1），5.6%的学生认为老师表现良好（权重系数为0.8），该项综合得分率为98.9%。在征询学生意见方面，79.7%的学生认为老师表现优秀，18.2%的学生认为老师表现良好，2.1%的学生认为老师表现合格（权重系数为0.6），该项综合得分率为95.5%。在关心学生方面，80.4%的学生认为老师表现优秀，18.2%的学生认为老师表现良好，1.4%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为95.8%。教学态度总分为3分，老师在教学态度方面综合得分为2.9，得分率96.7%。

2.2 学生对老师教学内容的评价

老师教学内容包括5个方面：教学内容充实、新颖，信息量大，指标分为1分；精选教学内容，教材处理得当，指标分为1分；条理清楚，重点突出，有启发性，指标分1分；注重基本技能与方法的训练，指标分0.5分；注重理论与实际的结合，加强实践环节，指标分0.5分。在教学内容充实、新颖方面，75.5%的学生认为老师表现优秀，23.1%的学生认为老师表现良好，1.4%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为94.8%。在精选教学内容方面，85.3%的学生认为老师表现优秀，12.6%的学生认为老师表现良好，2.1%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为96.6%。在条理清楚、重点突出、有启发性方面，78.3%的学生认为老师表现优秀，18.2%的学生认为老师表现良好，3.5%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为95%。在注重基本技能与方法的训练方面，74.8%的学生认为老师表现优秀，23.1%的学生认为老师表现良好，2.1%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为94.5%。在注重理论与实际的结合方面，75.5%的学生认为老师表现优秀，22.4%的学生认为老师表现良好，2.1%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为94.7%。教学内容总分为4分，老师在该项综合得分为3.81，综合得分率为95.3%。

2.3 学生对老师教学方法的评价

老师教学方法包括3个方面的内容：因材施教，激发思维，培养能力，指标分为1.5分；重视学生的创新能力培养，开展课堂讨论，指标分1分；采用现代化教学手段及灵活多样的教学方式，指标分1.5分。在因材施教方面，67.8%的学生认为老师表现优秀，27.3%的学生认为老师表现良好，4.9%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为92.6%。在重视学生的创新能力培养方面，68.5%的学生认为老师表现优秀，27.3%的学生认为老师表现良好，4.2%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为92.9%。在采用现代化教学手段及灵活多样的教学方式方面，83.2%的学生认为老师表现优秀，13.3%的学生认为老师表现良好，3.5%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为95.9%。教学方法总分为4分，老师在该项综合得分为3.76，综合得分率为93.9%。

2.4 学生对老师教学效果的评价

老师教学效果包括2个方面：学习该课程后，是否对该课程的基本理论、知识、技能有较好的把握，指标分1.5分；学习该课程后，是否有助于提高分析问题的能力，并解决一些实际问题，指标分1.5分。在对课程的基本理论、知识、技能是否有较好把握方面，67.1%的学生认为老师表现优秀，21%的学生认为老师表现良好，9.1%的学生认为老师表现合格，2.8%的学生认为老师表现不合格，该项综合得分率为90.8%。在学习课程后是否有助于提高分析问题的能力方面，67.8%的学生认为老师表现优秀，23.1%的学生认为老师表现良好，7%的学生认为老师表现合格，2.1%的学生认为老师表现不合格，该项综合得分率为91.5%。教学效果总分为3分，老师在该项综合得分为2.73，综合得分率为91%。

2.5 学生对老师教学的综合评价

在综合评价方面，指标分为1分，76.9%的学生认为老师表现优秀，20.3%的学生认为老师表现良好，2.8%的学生认为老师表现合格，该项综合得分率为94.8%。该项总分为1分，老师综合得分为0.95。

3 讨论与建议

学生是教师教学直接的感受者，文献研究表明，在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价等4种教师教学质量评价方式中，学生评价的效度最高，其构想效度为0.802，大多数学生能客观公正的对教师进行评价［5］。从表1中可以看到，教师教学各项指标的得分都较高，均达到良好以上，尤其在教学态度和教学内容上得到学生的肯定。得分相对较低的4项为：因材施教，激发思维，培养能力；重视学生的创新能力培养，开展课堂讨论；学习该课程后，是否对该课程的基本理论、知识、技能有较好把握；学习该课程后，是否有助于提高分析问题的能力，并解决一些实际问题。所以，该专业教师在教学方法和教学效果上还需要改进。

针对上述问题，笔者建议：①老师可以提前给学生安排一些该课程重点知识点要求学生上讲台讲解，老师做出点评；②老师应关注与该课程相关的科技前沿，在课堂上与学生分享讨论，提高学生的兴趣；③课后布置与该课程相关的典型的思考题，让学生课下查资料思考，下次课再与学生讨论；④可以在教学中安排习题课，重点求解与工程实际相关的思考题。该专业老师应思考并做出一些改变使教学更符合学生的需求，进一步提高该专业课程授课质量。

4 结语

从笔者前面的调查分析当中可以看出，学生希望老师有合适的教学方法能让其更容易理解所学内容，并在此基础上能学会将所学知识应用于解决实际问题，既是对知识的巩固也能提高学生解决问题的能力。大学里仅仅有合理的人才培养方案是不够的，将好的培养方案付诸实践才是关键。此次调查分析让教师能更了解学生的需求，也知道了教师在教学上的不足，希望教师能够重视理论和实践的教学环节，努力提高学生培养的质量，培养出更多高素质的工程技术人才，提高我国过程工业的竞争力。

［1］ 李志义，刘志军 .对过程装备与控制工程专业背景的认识 ［J］.化工高等教育，2003（1）：11－14.

［2］ 黄世钊，梁乃章，黄福川，等 .过程装备与控制工程专业的知识结构和课程体系 ［J］.广西大学学报（自然科学版），2002，27（S）：43－45.

［3］ 陈国华，梁峻 .培养过程装备与控制工程专业卓越工程师的思考 ［J］.化工高等教育，2011（2）：45－49.

［4］ 李志义，刘志军，朱泓，等 .普通高校本科专业评估指标体系探讨—以过程装备与控制工程专业为例 ［J］.高等工程教育研究，2007（3）：13－17.

［5］ 吕小迅，邹晓宏，杨羿，等 .高校教师教学质量评价学生调查问卷结果分析 ［J］.理工高教研究，2010，29（5）：64－67.