例析中考物理试题衔接高中知识的导向作用

瞿亚冬 李毅辉

有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。原因在于初、高中物理教学衔接出现“台阶”，甚至“断层”。因此，如何降低初高中物理的学习“台阶”，搞好初高中物理教学的衔接，化“台阶”为坦途，是初、高中教师必须探讨的问题。笔者在研究中考物理试题中受到启发，谈谈如何进行初、高中物理衔接。

例1：（2012年张家界市卷）如图所示，重为100N的木块放在一水平地面上，小李用20N的水平拉力拉木块，木块未动，则木块受到的摩擦力为 N。接着他把拉力增至30N时，木块恰好向前做匀速直线运动，则此时木块受到的摩擦力为 N。

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教学衔接启示：关于摩擦力的教学，初、高中的要求有较大的区别，初中课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦力”，可见课程标准给编写教材和实际教学留下了创造的空间。对摩擦力概念的要求可以明确点出静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦的名称，也可以点出名称并做简要说明。例1巧妙地解决了这一问题，试题中没有具体点出物体受到的摩擦力的名称，但很明显，学生肯定知道当物体静止时受到的摩擦力是静摩擦力，而当物体匀速运动时受到的摩擦力是滑动摩擦力，且由“二力平衡”的知识不难求出两种情况下摩擦力的大小。这道中考试题很好地衔接了高中阶段的摩擦力的教学，为学生理解静摩擦力和滑动摩擦力的特点打下了基础。

例2：（2012年株洲市卷）2011年11月3日凌晨，我国自主设计的“神舟八号”飞船与“天宫一号”成功实现安全对接，携手遨游太空。对接后，“神舟八号”相对于“天宫一号”是______的（填“运动”或“静止”）；它们沿椭圆形轨道绕地球运行时，动能较小的点是________（填“近地点”或“远地点”）。

教学衔接启示：在人教版九年级《物理》第十五章的第五节《机械能及其转化》中，以科普的形式简单地介绍了“人造地球卫星”。这短短的一页内容为学生在高中阶段学习“万有引力定律”及“人造地球卫星”打下基础，做好铺垫。在初中阶段解释卫星运动时动能和势能的转化虽有点牵强，但让他们知道“近地点”动能大、势能小，而“远地点”动能小、势能大这一结论，对他们在高中阶段的学习很有益处。反过来学生在高中阶段通过学习“开普勒三定律”之后，会更好地理解初中有关“人造地球卫星”运行时动能和势能的转化规律。这道中考试题，虽然取材于教材，没有多大的新意，但在衔接初、高中物理教学上，有积极的导向作用，减缓了知识的坡度，促进学生对高中知识的同化和顺应。

例3：（2012年娄底市卷）如右上图所示，是探究“动能的大小与哪些因素有关”的实验：

（1）用质量不同的A、B两个小球（ ）碰撞静止在同一水平面上的纸盒，实验中控制小球的高度相同，是为了控制两球到达底端时_______相同；实验中通过观察纸盒被推动的距离的大小，可以比较A、B两个小球的_______大小。

（2）将（甲）与（乙）两实验比较可知，小球动能的大小与小球的_______有关。将（甲）与（丙）两实验比较可知，小球动能的大小与小球的_______有关。

（3）本次实验采用物理最常用的一种实验方法是___________。

教学衔接启示：这是一道以动能知识为背景的探究性实验题，重点考查探究实验中控制变量法及运用控制变量法进行实验分析。初、高中教学注重探究性实验，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣。初中物理以直观教学为主，而高中较多的是在抽象思维的基础上进行概括，因而初中物理教学要以探究性实验为切入点，培养学生思维能力，对初、高中教学衔接起到重要作用。本题的背景知识“动能”是初、高中教学的衔接点，在初、高中教学要求中有较大的区别。在初中教材中，只要求学生定性了解决定“动能”大小的两个因素，而在高中教材中则要求学生会推导“动能”及“动能定理”的表达式。本题符合初中教学的要求，对学生在高中阶段的学习也很有益处。

（作者单位：湖南省安化县羊角塘镇中学）