浅谈小学语文中的诗意课堂

张国宝

何谓诗意课堂？诗意课堂，其主旨是教师用诗样唯美的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。如何让小学语文课堂充满诗意呢？我认为可以从以下三大方面着手：

1.“诗化的语言”营造着“诗意”的课堂

虽不能说诗意的课堂一定要拥有“诗化”的语言，但我们真真切切地从诗意的课堂里感受到诗一样唯美的教学语言。例如，全国著名特级教师周益民老师的课堂里，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。请看他的一个教学片段：

师：请同学们拿出课文，轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底的那根弦儿？

师：读书，其实就是同文字交流，同书中的人物对话。想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢？

生齐：地球母亲。

师：是呀，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢。我们先默读文章的1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么？

师：同学们，刚才我们用心聆听，感受到了母亲的心声。接下来，就让我们默默地读下面的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么？

……

周老师的独特的解读文本的方式，让地球拥有了跃动的心跳，充溢着人类的情感，教师的诗化的语言激起的是学生无限的想象。

2.“诗意的对话”构建着“诗意”的课堂

“诗意的课堂”讲究“诗意”的对话。“诗意”的对话直指人物的内心世界，直指文本的灵魂深处，使教师与文本、教师与学生、学生与文本的对话具有了震撼人心的力量。

“诗意”课堂里的对话不是浅层次的对话，而是心灵与心灵的对话。下面我们就来听听周教师上的 《天鹅的故事》中“诗意的对话”构建的“诗意”课堂的精彩片段：

师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。

师：老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？

生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。

师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石头是因为我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！

生：我心里只有破冰的念头，疼痛和寒冷已经顾不上了。

师：老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？

生；你错了，我要用自己的行动来号召大家投入战斗。

生：正因为德高望重，才更需要做个榜样！

师：此时，老天鹅还仅仅是在同那冰面作斗争吗？

生：他是在同命运抗争。

师：是的，这是一曲命运的交响。如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的心声是一支歌，那么它一定是世界上最动人的旋律。我们聆听，我们感悟，一遍遍都会有新的收获。

这个教学片段中，周老师那一次次犹如重锤似的灵魂拷问，让学生敏锐地触摸到了老天鹅的内心世界。一只顽强、不屈不挠、伟大的老天鹅的形象如浮雕般凸现，一个伟大的灵魂如刀刻般铭记在学生的思想深处。角色体验、言语诉说、换位思考被周老师运用得出神入化，如此富有诗意的对话怎么不令人叹为观止，如此，学生对文本入木三分的解读也就不足为奇了。

3.“诗意的解读”美丽着“诗意”的课堂

平庸的教师“平庸”地解读文本，高明的教师“高超”地解读文本，周老师在《天鹅的故事》中“诗意”的文本解读就是一种高超的解读。一段普通的课文内容，在周老师诗意的解读下变成了简洁明快的诗歌，老天鹅一次次撞击冰面的行为演化成为学生一遍又一遍的朗读。

《俄罗斯上空的天鹅》优美的旋律适时地响起，教师深情地诵读，老天鹅顽强的精神、不达目的不罢休的斗志在周老师诗意的解读下得到了强化。而随后对天鹅声音的铺陈、渲染更是让我们感受到老天鹅那撼天动地的劳动号子背后所蕴涵的团结、奋斗的激情。美是人类永恒的追求，周老师用他独特的思维方式解读着诗意的课堂，美丽着我们的语文课堂。

全国著名特级教师王崧舟老师说：语文需要感动、需要震撼、需要心灵的泪花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在语文教育中，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。

（作者单位：江苏省泗阳县农场小学）