让小学语文课堂中的“意外”演绎精彩

左晓红

摘 要：课堂中的“意外”随处可见，但并非每一个老师都能够圆满地处理好。如何解决“意外”，提高教师的课堂应变能力，是值得教师们研究的课题。本文从循境直入、化解“意外”， 巧妙迂回、摆脱“意外”两个方面进行阐述，旨在给教师们一些启示，提高教师的课堂应变机智，把我们的语文课堂演绎得更加精彩。

关键词：小学语文；课堂教学；演绎精彩

1.巧妙迂回，摆脱“意外”

小学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的框架，给我们一些“意外”，让人措手不及，招架不住。教师可以将这些“意外”还给学生，通过巧妙迂回，引导学生，摆脱“意外”。

教学《二泉映月》第五自然段时，教师请学生说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？学生寻词引句，侃侃而谈。当课正随着教师精心设计的教案进行时，忽然一个学生站了起来——

生1：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？

师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考，有没有同学能告诉他呢？

（学生在愣了一下后，有的读书，有的思索起来）

生2：因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。

生3：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”“月光似水，静影沉璧”“月光照水，水波映月”等词语中可以看出来。我想阿炳一定是觉得这月夜太美了，情不自禁就倾吐起来，就像我们看见美丽的东西要情不自禁赞美一样。（全班笑）

生4：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉，表达了他对光明的向往，很合适。

生5：课文中有一句话：“他爱那照耀清泉的月光”，可见阿炳很喜欢月亮，把月亮当成了一个可诉心事的朋友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。

师：说得真好！让我们来当一回皎洁的月亮，闪烁的群星，来倾听阿炳积淀已久的情怀吧。（播放《二泉映月》，让学生欣赏）

该案例中，教师面对越来越有主见的学生，将自己摆在与学生平等的位置，认真倾听学生的发言，汲取学生传送的信息，并在“棘手”时，适时施出“迂回”计——将问题反抛给学生，巧妙“救场”，不露痕迹的摆脱“意外”，使原本困窘的场面生成为课堂中的亮点。

2.循境直入，化解“意外”

小学生在阅读中的感受、体验常常是浅尝辄止或朦朦胧胧，造成对文本解读时匪夷所思的“疑惑”“误读”。作为学习活动组织者、引导者的老师，对此不能鄙夷不屑，而应充分发挥其平等对话中的“首席”作用，努力挖掘“疑误”的潜在资源，并巧妙地融进教学中，循径直入，引导学生在积极的探究性阅读活动中与文本正确对话，获得对文本意义的正确构建，在“疑误”中创造出“精彩”，生成充满活力的教学局面。

有时学生“个性化”的见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，教师可以凭其敏锐的触角加以捕捉，利用学生的认知冲突，巧妙地将“意外”转化成挖掘文本内涵的契机。在课堂教学中，学生的“疑误”“意外”无可厚非地存在于阅读之中，教师要善捕巧引，借题发挥，循境直入，化解“疑误”，使学生感到学习过程不再是抽象的说教，枯燥的灌输，而是充满魅力和激情的探求活动。

3.弃案投新，引领“突围”

课堂常会出现这样的场景：学生活跃的思维挣脱教师的“牵控”，奔向“野外”。此时教师如果死抱教案将预设进行到底，那么课堂会出现僵局，步入冷场，犹踩“雷区”。面对“险急”意外，教师若随机应变，放弃预设，诱导学生生成，那就可能成功“突围”，迎来新天地。

其实，学生的思维“脱缰”带来的不只是难堪，还有机遇和挑战。“险急”之时，更需要教师机敏引领，彰显教学机智和调控艺术。上述案例中，教师理智地、主动地“弃案投新”，终于化险为夷，成功“突围”，那种峰回路转后的畅达，更让人刻骨铭心。

总之，课堂“意外”是智慧火花的闪烁，是课堂自然“曲线美”的展现。当教师遭遇课堂“意外”时，只要准确辨识，灵活应变，选择合适的策略，定能演绎精彩的课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学，2009.

[2]沈 倩.激活课堂教学中的动态生成资源[J].上海教学研究，2005（9）.

[3]陈 杰.语文教学：预设与生成的和谐统一[J].语文学习，2006（2）.

（作者单位：江苏省沭阳县南关小学）