奏响课堂教学改革的乐章

汪全红+吴亚兰

随着全国范围内课程改革的深入实施，通过几年来的探索与实践，湖南省华容县实验初中（以下简称“我校”）的课堂教学改革也已经进入了深水区。在经历了“走出去”“请进来”的课改名校先进经验的借鉴，以及这些先进经验与我校实际磨合的阵痛之后，我校在前期“学案式”导学的基本教学模式实践的基础上自主构建了“三导三查五环节”教学模式，以期打造合作共进的生态课堂，奏响课堂教学改革的乐章。

一、“三导三查五环节”教学模式的提出

教学模式是对大量教学实践活动的概括，在一定程度上，阐述了教学活动普遍性的规律，实施正确的教学模式能使教学有章可循，有序可遵。

为了更好地提高教学质量和教学效率，我校提出了“三导三查五环节”特色教学模式。它强调的是在教学过程中，老师和学生互为主体，互相启发。此模式充分体现教师在课堂教学活动中的主导地位，从而调动学生的学习积极性和创造性；充分体现学生在学习过程中的主体地位，强调学生合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

二、“三导三查五环节”教学模式的实践操作

“三导三查五环节”中的“三导”即课前诱导激趣，课中指导合作，课后辅导反馈。课前诱导激趣是指教师在新授之前，通过图片、音乐、问题、视频等形式激发学生的学习兴趣，巧妙引入本堂课的学习内容。课中指导合作是指在学生自主学习探究过程中教师明确学习目标，进行学习方法的指导。课后辅导反馈是指新授之后教师通过当堂检测了解学情，分层辅导。

“三查”即课前抽查督促，课中互查补改，课后复查提高。课前抽查督促是指教师在新授前对学生预习情况进行抽查检测。课中互查补改是指学生就自主学习、合作交流的成果在导学案上进行互查、修改、补充。课后复查提高是指新授后教师引导学生对本堂课知识进行梳理和练习，查漏补缺，拓展提升。

“五环节”的总体步骤为预习反馈—互助探究—展示交流—拓展延伸—梳理总结。根据学科特点，各学科又呈现出不同特点。“五环节”的具体操作流程解读如下：

1.预习反馈

落实此环节的关键在于将课堂学习过程前移，预习部分让学生按“导学案”的要求在课前（也可以是课堂的前几分钟）完成。课堂上由教师组织对学生预习情况的课前抽查督促，对于反馈中出现的问题要求学生及时予以更正解决，当堂巩固。同时，预习检测的内容需根据各学科特点来确定，以期达到以学定教的目的。

2.互助探究

教师出示自主学习提纲，自主学习提纲的问题设计要求精简，起到提纲挈领的作用，要富有逻辑性、启发性、阶梯性、可探究性，做到知识问题化，问题层次化。学生先根据提纲独立思考，而后在小组中讨论交流，互为补充，小组长进行答题思路与要点的梳理总结。在这个环节中教师要充分发挥课中指导合作的作用：①在学生互助探究前应明确学习目标及要求，进行学法指导。②保证学生独立思考与互助探究的时间，让思维的火花充分碰撞。③教师要在全班巡视，参与小组的探讨，予以指导同时也能全面掌握学情，为高质量完成后一环节做好准备。

3.展示交流

（1）全班交流。教师巡视课堂，学生通过口头表达、上台板演、学案展示等形式进行探究成果的展示，不足之处由小组成员或其他组的同学补充，然后对学案上的答案进行课中的互查补改。教师只就展示过程中出现的问题以及巡视过程中发现的共性的问题作精讲点评。

（2）师生质疑。①生问生答。学生能解决的尽量让学生回答，教师只作必要的提示与补充，培养学生质疑创新的精神。②师问生答。对于展示交流不充分，不到位的地方，教师提问点拨，引导学生走向问题的更深处，实现学生、教师、教材的深层对话。③生问师答。课堂中生问生答解决不了的问题，可由教师进行补充解答。

4.拓展延伸

此环节要实现课内课外的链接，书本知识向学生生活体验实践的拓展。学生独立完成学案上设置的相关问题，然后在班级交流。教师要鼓励学生大胆地表达自己独特的感受与生活体验，并对学生给予充分的肯定与表扬。

5.梳理总结

小结提升环节一定要有“一课一得”的理念，从具体实例中进行梳理，总结出具有实用价值的方法与技巧。①学生谈学习体会与收获，班级交流；教师梳理总结，点拨提升，使学生对本堂课知识由感性认识走向理性认识。②对本课知识点进行分层当堂检测，做好课后的复查提高。③布置下堂课预习的内容，引导学生对新课内容进行有目的的预习。

三、“三导三查五环节”教学模式的优势

1. 明确了教师角色的定位

教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。但是在传统课堂教学实施的过程中教师的角色定位往往是模糊的，教师角色的错位、越位、缺位时有发生。“三导三查五环节”教学模式中的课前抽查督促和课后复查，教师必须亲自参与，不能缺位，做到及时了解学情，便于在课内解决共性的问题和课外针对性的跟踪辅导。学校也将教师的这部分工作量化为作业批改辅导的情况进行教学常规督查。在学生互助探究的相关环节中，教师不能越位，要让位于学生，提供给学生充足的时间与空间进行学习探索展示，但在此过程中教师必须给予学生具体的学习目标要求和学法指导，使学习活动开展做到有序有效。在展示交流，梳理总结的环节中，无论是答案明确还是知识体系的梳理，教师与学生角色不能错位，教师要在学生已有的学习体验和感悟基础上，做适当的点拨与升华，在学生将新学知识纳入旧有知识体系的过程中教师只作最后的轻轻一推。

2.明确了学生角色的定位

学生是学习活动的主体。在课堂上给予学生充分的时间与空间，教师退居幕后只做必要的点拨纠错，是否真的确保了学生的主体地位？以小组为单位的合作是否是真正有效的交流帮扶，这种参与的热情又能持续多久？为了解决这些问题，我们在小组成员的配置与小组评价机制方面做了认真思考与探索，力求为小组合作的持续有效作好保障。endprint

在小组成员配置方面：各班对学生的学习基础、学习能力、性格特点等方面进行了解，通过一段时间的观察，在学生民选的基础上确定学习小组长。这样的配置并不是固定的，在学习过程中如果组员进步较大则会被选为组长，如果有些组长不能胜任小组内的“领头羊”的工作则会调整为组员。为使小组合作更加贴近学生实际，在小组配置的形式上也是灵活多样的，小组内人员的分组可以是组内同质，也可以是组内异质；小组人数可以是六人小组，也可以是四人小组；座位编排可以是面对黑板纵向而坐，也可以是围团而坐。各班可根据教学实际和班级管理的需求由班主任负责，协调各科任教师来确定。在小组评价机制方面：实行小组“捆绑式评价”，通过学习、纪律、卫生、帮扶等情况进行积分累计，纳入班级日常管理的检查评比，使小组竞赛常态化。另外，各班教室都张贴有精美的小组评比栏，对各小组考核情况进行及时更新，激励各小组赶超热情。在“三查”环节中的“互查补改”也要求实行“双色笔满分案”活动，由小组长组织，组员之间展开学案互查，而后组员对自己的学案上的错误用红色字迹的笔进行更正补改，教师对正确率高、书写工整的学案及时进行展示表彰。

“三导三查五环节”教学模式在保障学生在学习活动中主体地位的前提下，强调全面学生发展和学生全面发展。课堂教学以小组合作为具体形式，为学生提供交流帮扶的平台，促进学生的全面参与，最终实现学习资源共享，学习成果共赢，学习能力共进。在合作学习的过程中培养了学生积极钻研、锲而不舍的意志和互相帮助、团结协作的精神。真正落实“能力为重”“德育为先”，课堂教学德育与智育相得益彰。

3.明确了学科特点的定位

学科特点的定位，实际上是学科特点在各科导学案和课堂上的具体体现和定位。为了避免统一编制导学案带来的“眉毛胡子一把抓”，科目面目模糊的负面效应，学校组织各学科教研组长、备课组长、教学骨干进行了多种形式的教学交流研讨活动，如“高效课堂大家谈”业务学习交流会，山东省昌乐二中孙自娟主任的“271”高效课堂专题报告会，观摩杜郎口课堂教学改革视频，到湖南省岳阳市君山区许市中学和湖南省华容县宋市中学参观学习等，并针对各学科特点和教学实际开始建模。各科课堂教学模式都经过了初稿组内讨论—教学实践检验—教研室专家对口指导—全面铺开推广的过程，要求做到既有课改理论的支持又要便于一线教师的教学操作，既有新课堂的异彩纷呈又有教学质量的保障。

为确保各学科教学模式的正确运用，提升教师课改积极性，我校还结合校“光大杯”课堂教学竞赛组织每位教师上好一堂过关课。对于导案的操作，我校鼓励每位教师针对问题的设置，习题的选取在各学科教学模式背景下根据学情进行适当的复案补改，因此在各学科教学模式的操作上是具有一定的弹性空间和自由度的。

四、“三导三查五环节”教学模式的实施效果

1.培养全面发展的学生

我校学生积极参加各级各类比赛，多次在国家级征文，省级青少年科技创新大赛，市级中学生英语口语竞赛中获奖。2012年，我校学生刘思敏在人民大会堂参加15届全国青少年“五好小公民”主题教育活动演讲获三等奖，这也是岳阳市唯一获此殊荣的学生。

2.打造学习型、创新型的教师队伍

几年来，我校围绕课堂教学改革，通过开展一系列深入细致的研训活动，打造出了一支学习型，创新型的教师队伍。《教师》《中小学素质教育》《华容教育》对我校的教学管理、教学研究、教师成长等方面进行了重点宣传和推介。学校及各教研组申报科研课题达 7项，其中市级3 项，县级4项。我校教师积极参加各级各类竞赛获得奖励近1000人次。2010年，肖蝶老师在“金鹗杯”教学竞赛中获金奖；吴亚兰老师在“沱江杯”教学竞赛中获县特等奖。在国家省市各级刊物发表教育教学论文100多篇。

三年来，我校在“优化教学模式，创建高效课堂，加强教研教改，确保质量一流”的工作目标指引下，强力推进课堂教学改革。先后获得湖南省“文明美德学校”，市“化学教师培训基地”、市“语言文字示范校”，县“综合质量评价先进单位”“初中教育教学质量先进学校”“中考先进单位”“初中毕业会考先进单位”等荣誉。连续三年的中考教学质量综合评估我校稳居全县榜首。2012年我校初中学业水平考试九个文化科目均居全县前列，毕业年级参考率，升学率均名列全县第一，123名学生考取示范性重点高中。

参考文献：

[1]熊 梅.高效课堂[M].长春：长春出版社，2005.

[2]李如密主编.中学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者单位：湖南省华容县实验初中）endprint