少“绑架”多思考

吕薇

绑架的本义更多的是强力劫人，本文所说的绑架是指有些教师把自己当做布道者、信息库，只知道快节奏地把自己所拥有的知识和思想强加给学生，培养出来的是高度统一的学习产品，这里的绑架更多的是一种思想灵魂的约束。

苏格拉底高呼：“世界上谁也无权命令别人信仰什么，或剥夺别人随心所欲思考的权利。” 思考是探求答案，获取意义，追寻真理，寻找自我，创造独立人格的过程。

1.思考一：大纲比较，新桃旧符异何处？

翻开历年的小学语文教学大纲，这么大一个国家，多少个不同地区，却是同一个大纲，过去的大纲里甚至连每个年级学习多少个生字都有统一要求。让人欣慰的是大纲在修订过程中不断地完善，最新的大纲更多的是给了一个方向。具体的操作，由地方灵活地把握。新中国成立以来小学语文教学大纲共颁布了五个，最新的大纲和过去相比，汉语拼音和阅读教学要求有所提高；减少了识字量，作文改成了习作，表面是名词的替换，本质是要求的降低；口语交际和过去的听话和说话相比，基本持平。最新的小学语文教学大纲提出的语言文字训练的要求比较全面、准确，符合教学实际，将对教学起到切实的指导作用。

2.思考二：应试教育，顶上悬剑到何时？

应试如顶上悬剑，让学生和家长活在一种强烈的紧张之中，超标、超时、超量、超限的超负荷学习生活，让学生已经没有多余的精力去思考、探索他们感兴趣的问题。大量的课业负担，埋没了他们的个性。学生除了在校时间要做大量的作业，放学了，还有许多学生还要去家教班参加文化补习，学生像被抽打的陀螺，哪有半点自己的空间。就连假期和周末也被排得“日理万机”，学生偶尔有空出去玩，一是不容易找到同龄人玩，二是不晓得怎么玩了。在应试教育之外，我们是不是要补上家庭教育和社会教育这一课，这实在值得我们反思。如果，我们走进课堂看一看，也会发现教学进度的“齐步走”，目标要求的“一刀切”，学生评价的“标准化”，一味追求“高效率”“快节奏”，课堂教学不顾实际“开快车”，这必然导致中下层的学生集体掉队，最终影响整个班级团队。

3.思考三：同课异构，滔滔思绪何处来？

同课异构是对于特定的教学内容由不同的教师进行备课、讲授。它可以进一步拓展教师的眼界，有利于教师综合能力的提高。每一种授课都反映着作者的思想，从不同的角度解读，就会对文本有着不同的理解，这不仅让学生学到了课文相关的知识，同时也让学生接受了一次思维方式的锻炼。

如《推敲》教学片断：

课例一：

（1）出示生字词：“贾 愈 簇

斟 酌 恕 莽 敲 尚 睡 驴

妥 街 闯 貌”，齐读音节三遍，然后说出字的写法，再用字组词，最后，抄写三遍。

（2）画出生字在课文所组的词：“贾岛 韩愈 簇拥 斟酌 饶恕 鲁莽 推敲 和尚 睡觉 骑驴 妥帖 街上 闯入 相貌”。

（3）分析课文，第一自然段讲了时间、地点、人物、背景。第二段写贾岛敲门，惊醒了沉睡的小鸟。第三自然段讲了贾岛误闯仪仗队。

（4）以下几个自然段各讲了什么呢？请你们自己归纳一下。

课例二：

（1）选择自己喜欢的方式读课文。

（2）让学生表现自己的读，教师相机正音点拨。

（3）“推敲”本义是什么？现在多比喻什么？生1：本义就是推门、敲门呗。生2：课文最后一个自然段中的“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做‘推敲”。就是比喻吧！生3：不仅是斟酌字句，也有反复考虑的意思，有时，我问爸爸问题，他会说，让他推敲、推敲，这不就是考虑吗？

（4）“鸟宿池边树，僧敲月下门”的意思你知道吗？你是从哪里看出来的或者是如何想出来的？

生1：文章里有这样一句“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”就是讲的这个意思。生2：这一句就是讲小鸟在树上睡觉，和尚在月下敲门。生3：月光亮亮

的，山树也是亮亮的，水清清的，有一个光头人，在敲一个茅草房子。听到动静，甜甜的睡鸟也睁大了惊奇的眼睛。我是从插图上看出来的。

（5）要是你看到这样的景色，你能写一首小诗吗？

生：树梢上挂许多月亮，那是小鸟的眼睛。池塘漂一个月亮，那是天上的吊灯。门前晃一个月亮，那是一个光头佬……

教后分析，大家会发现在案例一中，生字的教学是孤立的，教师的分析是抽象的，学生缺少的是自悟，看不到一个思维的走向。学生更多的是跟进，这样的思维绑架，学生想聪慧也难。而案例二能跳出课堂看课堂，跳出教材用教材，精选出教材中核心的、基础的内容，分步落实。

总之，在小学语文教学中，教师要多让学生思考，对重点东西进行重点研究，并进行适当的迁移。少“绑架”，多思考，为学生提供富有个性的发展创造空间，使语文课堂成为学生施展个性的舞台。

（作者单位：江苏省淮安市深圳路小学）