浅谈小学语文科普文的教学

刘春香

科普类说明文是小学语文课本中的重要内容。它担负着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣与初步了解说明文的写作方法的任务。但由于这类文章没有生动的情节，往往被教师肢解得只剩下知识的条条框框，所以，教学总是显得枯燥无味，学生当然感到乏味至极。

1.加强朗读训练，挖掘科普文情感因素

特级教师王崧舟说过：“语文味”的其中一个表现就是“动情诵读，静心默读”。但审视我们的科普说明文教学，教师往往更多的是对说明方法的理性讲解与对科学知识的大量渗透，最缺乏的恰恰就是朗读。虽然科普类文章简洁通俗，但作为文章，即使叙述再客观，文字再严谨，表达再流畅，也不可能不包含作者的情感。因此，教师应努力地挖掘课文中的情感因素，帮助学生与文本开展对话活动。例如：在教学《太阳》时，为了让学生感受到太阳与人类的关系，笔者就借助各种形式的读来实现，先要求学生默读，找出太阳与人类关系密切的几个方面。再让学生选择自己喜欢的地方，把它们的密切关系通过朗读的形式表现出来。然后抓住“有了太阳……如果没有太阳……就……”这些重点词语比较读、引读。最后全班学生合读、小组配合读，学生自然朗读成诵。课堂上书声琅琅，学生读得有情有趣、津津有味，在琅琅的读书声中，他们潜移默化找到了情感因素。

2.展现语言趣味，焕发科普文独有的魅力

我们小学语文的新教材中有很多生动有趣的科普类说明文：《太阳》《鲸》《冬眠》《航天飞机》《大自然的语言》……这些科普说明文虽然短小精悍，但十分生动，很有趣味。写人记事类文章，能用生动形象与动人的情节打动学生；写景写物的文章，能用深刻的哲理与华丽的辞藻打动人。那么说明文却没有，尤其是科普类文章。如果说这类文章的魅力，那就是具有科学的真知，可以让人增长知识，这是其他类型文章都无法比拟的。例如：在学习《飞向蓝天的恐龙》时，笔者就组织学生一起观看中央电视台的《百科探秘》节目，里面有很多有关恐龙的视频，然后图片配上轻灵的音乐与笨重迟钝的大象作对比，还让学生自己去扮演一个考古学家。这样，学生不仅能提出许多具有价值的问题，还把他们学习探究的兴趣激发出来。由此可见，科普类的说明文也能有趣味，也能焕发出应有的魅力。

3.了解说明方法，读出科普文趣味与感悟

《语文课程标准》中强调：在学习科普类说明文时要抓住要点，了解说明方法。仔细分析，《语文课程标准》提到了“说明方法”，但只是“了解”，并不是“理解”！我们总习惯地以为，教学一篇说明文，就得讲透说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标，不符合教学大纲的要求。这样，本来就没有什么生动情节与思维发散地方的说明文，就被教师弄得支离破碎。这样的课堂，学生当然缺乏学习兴趣，文字缺乏应有的魅力，科学也缺乏生命与活力。例如：在讲到埃及金字塔时，教师会自然而然地渗透一些说明的方法，这样效果当然比较好。

师：大家知道埃及的金字塔到底有多高吗？

生：埃及金字塔高约146米，相当于一座40层高的大楼。

师：你把“146米”与“40层”这两个词语读得比较重，为什么要这样读呢？

生：这两个词语能准确地反映出金字塔的具体高度，同时与我们生活中看到的大楼作比较，让我们感觉到金字塔是很高很高的建筑物。

师：也就是说，通过具体的数字能说明金字塔的高度，并且与大楼进行了对比，给人留下深刻的印象，让人对金字塔的高度有一种具体的感觉，是吗？你是否知道这两种说明方法叫列数字与作比较呢？

4.引导自我阅读，内化语言文字的运用

科普类说明文具有条理清楚、结构严谨等特点。教学实践证明，对于科普类说明文的语感形成，教师要致力于引导学生从整体与局部上进行梳理、把握说明的内在结构。那么，我们应该怎样致力于说明文逻辑与结构的把握呢？实践证明，表格是一个不错的教学方法。所以，教师就绘制了表格并投入到教学中，引导学生开展自我阅读活动，取得了很好的教学效果。这样的表格不仅是在梳理和把握文章结构的时候可以用，在教学结束的时候，再次出示这张表格来辅助学生进行复述的练习，真正做到了物尽其用。美国有一个调查机构对此所作的研究表明，在分析那些内容较深、结构比较复杂的文章时，若利用捕捉要点、梳理层次、编写概要与制作图表的方法，学生的学习效率就会成倍地提高。利用图表作为辅助手段开展教学，对于学生来说，无疑就是在引导他们对科普类说明文进行自我阅读、自我领会，再到实践运用。

总之，我们在小学语文教学过程中，对科普类的说明文除了要引起教师的重视外，更要用科学的教学方法让学生理解文中涉及的科学知识，掌握文章的写作思路，领悟作者的写作目的。

（作者单位：江苏省淮安市王营镇中心小学）