音标教学在小学英语教学中的有效性研究

徐玲玲

学习语言的第一步就是学好语音，学好语音是学好英语的基础。我们要注重抓住小学生语音学习的敏感期，把握语音训练的原则，激活他们的语音意识，帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。那么，该如何做到上述几点呢？笔者就此谈谈自己的见解。

一、观点分析：音标在小学英语中广泛呈现

从语音学习的发展过程来看，学习音标有利于学生更好地掌握语音。学生一旦掌握了音标，就可以借助工具书、生词表和课后注释，有的放矢地提前预习所学的课程阅读对话或课文。这样，学生学习英语的兴趣浓，学习的积极性就高，而进入良性循环阶段，学习效果就越好，进入初一年级，不会出现明显的分化现象。总之，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记忆等习惯，那他将终身受益。

说到音标教学，很多教师在教学中会感到无从下手，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，只能靠模仿教师或录音带，死学硬记，有些字母容易读错，教师纠正起来也比较困难。笔者深感焦虑，深入班级了解学生后发现，学生们希望学习英语单词也像学汉字那样，先认拼音，后识生字。

二、观点认识：教授音标首先要转变语音意识

小学生在初学英语语音时往往会按照汉语的发音去听。事实上，小学生在学习第二语言时，更加容易获得纯正、地道的第二语言发音，因此学生在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。

1.学好音标，会认读字母中的元音音素

字母教学是三年级上学期的教学重点，在这个阶段，教师一定要让学生反复模仿和朗读，一见字母就能读出其音，写出其形，在字母教学过程中，应强调字母中的元音音素，让学生先认读字母，然后找出元音。如学习字母B、C、D、E、G ，其中就有一个共同的音素/i：/， L、M、N 中有共同的音素/e/，把它们教授给学生，大多数学生都能理解和接受。如单词tape，教师在教学过程中可对单词进行拆分t-a-p-e，领读时除了对单词整体发音的示范外，还可对其中的字母进行示范发音。

2.集中教学音标中与拼音相似读音的音素

在认读的基础上应进一步加强对字母听说读写的训练。在复习字母时，教师可以结合单词教读几个辅音，如：/p/ /b/ /t/ /d/，在平时的课中，通过制作教学卡片，将所学的辅音与元音进行组合，引导学生自己拼出读音。此时出示与汉语拼音有相似读音的音素，通过对比，强化不同点的发音，学生不但接受得快，而且还能早早地从汉语拼音、字母、音标这三位一体的“迷魂阵”里跳出来，进而对它们记忆得更深刻。

此外，在教学中教师要采用游戏、图片和多媒体，利用小组合作或竞争等多种形式来激发学生的学习兴趣，在教学语音时也要注意引导学生克服汉语的干扰，避免因为母语给英语语音学习造成负面影响。

三、观点践行：让音标教学成为学生学习的乐趣

为了发挥学生学习的主观能动性，我们在语音训练中应该渗透音标的教学，建立单词中字母和发音之间的关系，让学生感受学习语音的乐趣。笔者在教学中有如下的观察与对策。

1.利用顺口溜，让学生记住48个音素

48个音素在学生的脑中是“一盘散沙”，因此教师很有必要帮助他们归纳，上升到理性认识，为其以后的学习服务。这样，既有利于教，也有助于学，而且对学生以后语音的继续学习更有益。因此，为加强这方面的记忆，我不但对音素进行归纳教给学生，而且还把它们变成了“顺口溜”帮助记忆。

前四后五中元三，合口音五集中三。

辅音清浊十成对，三爆四摩破擦三。

声门舌侧卷舌音，两个半元鼻音三。

四十八音记心上，学好英语有保障。

2.灵活运用示意图，让学生学会发音

在教学中，我利用旧挂历的反面绘制出各音素的口腔示意图让学生看，他们一看便心领神会。如：/s/ /z/ 与 /θ/ /?/ 是学生发音时的“老大难”，当学生们看到示意图时，就一目了然。让学生进行比赛：“在规定的时间内谁读的遍数最多，谁能毫无错误地读到自己喘不过气来，谁能……”

3.开展多种活动，让学生享受成功

（1）在认读阶段我采用各种各样的游戏，如“传一传，不走样”“音标对对碰”、“找朋友——字母组合的发音”等来增强音标学习的趣味性。

（2）组织学生用音、形、义来拼读规则的单词，组织看形读音、听音写词的单词对抗赛，每次教新单词时，不仅要让学生学会发音、学会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类训练。比如教单词cat时，启发学生变换其中的辅音，说出 hat，fat等。

四、观点提升：音标教学实施的价值体现

教师都应该有过这样的体会，学生为了记住单词，自己就根据教师的发音而标上了相似的汉语，如book标成“不克”，thank you标成“三克油”，这就降低了单词的发音规律，造成了学生学习英语的障碍，使拼读没有任何依据，以至于在记忆单词时发音不准、记忆不牢固，毫无意义。

我把音标教学分为几个阶段：（1）四年级利用已学单词来学习音标。（2）五年级利用已学音标来拼读单词。 （3）六年级学习单词重音、连读、爆破等朗读技巧。 学生读出还没有学到的单词时，他们都表现得很自豪。

总之，要培养学生良好的语音能力就要从小学阶段的音标教学入手，为日后的学习打下良好的语音基础。在教学实践中，教师要以学生的实际为出发点，找出行之有效的语音教学之路，让语音教学真正从枯燥中解脱出来，将创新语音教学落到实处，为现代教育的创新作出应有的贡献。endprint