利用网络平台课程提高专业英语教学的实效性

杨昊

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

利用网络平台课程提高专业英语教学的实效性

杨昊

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

本研究论证了与传统的大学英语教学模式相比，以建构主义理论及Krashen的“语言输入”及“语言输出”理论为基础而构建的艺术专业英语网络课程平台的教学更容易激发学生学习兴趣，学习效果更为显著。通过调查问卷和访谈，多数学习者对这种新型的教学方式持认可态度，认为网络平台学习方式会提高其自信心、求知欲、分析能力和应用能力。

艺术设计英语 网络平台教学 实验对比

引言

教育部在2007年7月颁布修订的《大学英语课程教学要求》中提出:“各高校要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”［1］与传统的课堂教学相比，英语网络课堂教学具有独特的开放性和交互性。网络学习帮助学生摆脱了传统教学时空的限制，为学生提供了丰富的网络课程资源。笔者所在学校是一所艺术专业院校，2012年开设了艺术设计英语这一课程。艺术设计英语教学有其特殊性，传统的课堂授课方式很难激发学生兴趣。网络课程平台借助于资源丰富的网络资源、多样的学习形式，有利于提高学生的学习兴趣。

一、研究的理论基础

本次研究的理论基础是建构主义理论及Krashen的 “语言输入”及“语言输出”理论。

建构主义理论对本次研究有重要的指导意义，建构主义认为知识的学习过程是在主客体相互作用中形成的。建构主义理论的核心思想是强调以“学生为中心的学习环境”（乔纳森，2002），强调学习者对外语知识的自主体验与认知、探索，并在探索过程中主动构建所学知识的意义［2］。其强调情景与环境对于意义构建的重要作用，突出学习环境和多模态学习资源的构建和利用。在网络平台课程学习中，学习者可以通过特定的学习及借助于网络平台提供的丰富资源，通过意义建构方式学习。学习者碰到问题时会使用已有的知识结构趋势解决，这是一种社会性、相互性的合作学习（Skehan 1999）［3］。建构主义强调要充分激发学习者学习过程中的积极性和独立性（何克抗，1997）［4］。

根据Krashen“i+l”语言输入及输出理论（Krashen，1982），大量的语言输入是二语习得取得成功的重要因素。实际教学中，教师所选取的材料应略高于学生现有的英语水平，即（i十1）的语言输入，才能对学习者的学习产生积极效果［5］。网络平台课程中，海量的学习资源库（文字、音频、视频资料、课件及多种教学链接）及新型的教学软件，弥补了传统课堂语言及信息知识量输入的不足，为学习者提供了广袤的学习空间，增加了学习者的语言输入量。

二、实验设计

本次实验的理论依据是以建构主义理论及由Krashen提出的“语言输入”及“语言输出”理论建立的艺术专业英语网络平台课程，并通过一学年的实践教学，验证网络平台课程的引入能否有效强化学生的学习效果。

（一）研究方法和实验对象

本次研究的对象是笔者所在学校的装饰艺术系2013级两个新生平行班级。为了保证本次研究的公平、公正、合理性，笔者对两个新生班级学生的高考入学成绩进行了T值检验，确认两个班级学生的英语水平非常接近，两个班级的英语基础没有显著性差异。笔者将一个班级设定成控制班（CC班），另外一个班级设定成实验班（EC班）。

（二）实验过程

控制班和实验班的教学任务由同一个老师承担，在总课时相同的情况下，控制班采用传统的教师课堂授课方式，不刻意要求学生运用网络课程平台。实验班采取课堂面授与一周两课时的网络平台课程相结合的授课方式。在经过一个学年的学习后，实验班和控制班分别参加了专项测试，将测试结果输入SPSS14进行分析，以检验其学习效果。

三、实验数据分析与讨论

（一）实验结果

经过一个学年的实践，在学期末时，分别对实验班和控制板做了测试，实验结果如下。

表1 实验班和控制班测试结果表

表1的数据表明，通过一学年的教学，实验班和控制班分别采取了传统课堂为主的教学方式与课堂教学和网络平台课程教学相结合的新型教学方式。通过SPSS软件分析，两个班级测试中Sig（2-tailed）是0.016＜0.05，表明两种教学方式对学生成绩产生了明显性差异。笔者认为，与传统授课方式相比，基于网络平台的艺术设计英语网络教学模式对学生学习产生了积极推动作用。两个班级在研究期间平均分都有所提高，但是实验班提高的成绩多于控制班的成绩。同时实验班的学生的成绩方差从研究前的6.43分降至研究后的4.28分，表明实验班的低分学生数量有所减少，实验班学生整体成绩更加均衡。

本次测试由多种题型构成，基本可以概括为听力（30%）、阅读（40%）和作文（30%）。题型设计是依据学生在未来职业工作中英语的实际需要设计的。艺术设计英语由于其特殊性，学生在未来职场中需经常阅读专业文献、撰写专业的英文文本如设计简报并观看最新的媒体资讯。本次研究的测试题型就是为测试学生的上述能力而设计的。在比较实验班和控制班的各项得分后，也将研究结果用SPSS软件进行分析，得出以下结果，详见表2。

表2 实验班和控制班各项测试结果表

表2的结果表明，在阅读项目和写作项目中，实验班学生通过新型网络平台教学方式的训练后，阅读和写作能力有了显著提高，其Sig（2-tailed）分别为0.003和0.005，均小于0.05。笔者认为艺术设计英语的很多知识点记忆需要依赖一定的学习场景，网络平台课程可以凭借现代网络信息媒体技术构建这些场景，网络平台课程的引入，为学生提供了较为真实的行业环境，激发了其学习兴趣，这使得网络平台课程在阅读和写作方面的教学要优于传统的教学方式。但对于听力项目，笔者通过两个班级的T值检验发现，不具有统计意义上的显著差异。笔者猜测由于听力学习是英语学习的一个难点，影响听力学习的因素甚多，同时听力水平的提高和学生自身的英语基础与学习习惯有很大关系，在一年的实验时间中想明显提高学生的英语听力能力较为困难。

（二）问卷调查及访谈结果的分析

为了解基于网络平台基础的艺术设计英语教学模式是否对实验班学生的学习起到了积极的推动作用，笔者特别对实验班的学生进行了问卷调查，以了解学生对网络平台课程的真实态度，并与部分学生进行了访谈。问卷分为两个部分，第一部分包含十个问题，每个问题答案选取了likert五级量表的形式，答案从1到5分别表示：1.非常同意；2.同意；3.不确定；4.不同意；5.非常不同意，十个问题涵盖了学习者在网络平台中遇到的各方面问题。第二部分要求学生写出对艺术设计英语网络平台课程后续建设的建议。第一部分调查问卷的十个问题，通过独立样本T检验后，发现其中六个问题P值＜0.05，存在统计学意义上的差异。由于篇幅限制，只描述统计意义上有显著意义的选项。统计结果见表3。

表3 调查问卷结果表

其中Q2，Q3和Q4表明通过一年的基于网络平台的教学，实验班学生在学习兴趣、学习记忆度和对所学知识实际应用能力方面有了明显提高。Q5，Q6和Q8则显示实验班学生对知识的分析能力、学习的自信心和求知欲有了显著提升。在第二部分的建议中，笔者将学生的反馈意见总结如下：（1）学生希望网络平台能多提供一些资料翔实尤其是涉及专业的英文资料。（2）希望网络平台增加自动检索功能，以便于查找资料。（3）网络平台课程能根据上课内容适当更新，作为上课内容的有效补充。

结语

根据本次实验数据研究结果，基于网络平台的艺术设计英语课程受到了实验班学生的欢迎与认可。研究结果也表明，网络平台课程的引入给学生带来了真实的专业工作场景，为学生提供了真实的语言交际环境。同时摆脱了传统课堂的束缚，弥补了传统课堂授课时间短、课堂资源不足、师生互动较少等不足。通过网络平台和传统课程的结合，能提高学生自信心、求知欲、分析能力和应用能力，尤其能提高学生的自主学习能力、学习技能和学生之间的合作精神。由于笔者自身能力不足，很多问题在本次研究中仍然有待于解决。例如优化网络学习环境，加强学生在网络课程学习中的监控，“如果没有教师的经常性指导和帮助，那么网络环境下的个性化自主学习模式很可能功亏一篑，后果不堪设想”（郑树棠，2008）［6］。同时，如何让广大英语教师与学生熟练运用并了解网络平台课程运作机制需要在以后的研究中加以解决。

［1］教育部.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.

［2］Merill，M.D.Constructivism and Instructional Design［A］.In T.M.Duffy&D.H.Jonassen.（Eds.）.Constructivism and The Technology of Instruction;A Conversation［C］.Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1991.

［3］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language learning［M］.上海:上海外语教育出版社，1999.

［4］何克抗.建构主义一革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997（3）:35-43.

［5］乔纳森，D.H.等编.郑太年等译.学习环境的理论基础［M］.上海:华东师范大学出版社，2002.

［6］郑树棠.探索与实践:大学英语教学发展历程［J］.外研之声，2008（1）.

苏州工艺美术职业技术学院2013年度立项课题《英语网络课程教学改革与研究的探讨》，课题编号：ky 201309，主持人：杨昊。