多媒体教学在护理学基础教学中的应用情况分析

杨 婧

（梅州市卫生职业技术学校，广东 梅州 514500）

随着素质教育改革的全面展开、信息技术的迅速发展和计算机技术的普及，多媒体辅助教学技术（CAI）已作为一种先进的教学手段被广泛运用，给课堂教学改革注入了无限的生机和活力[1]。护理学基础教学运用多媒体这种高效率的现代化教学手段加以辅助，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了更多、更有效、更新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了良好的教学效果。如何充分利用多媒体教学的有利条件进行教学，更值得我们去探讨。

1 多媒体辅助教学的优势

1.1 充分提高了学生的实践操作能力

多媒体设计应基于课本，以引导学生理解课本内容为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。护理学基础是一门实践性很强的课程，是护理医学科学中一门重要的基础课，既有理论体系自身的独立性和完整性，又有知识体系的外延性和辐射性，是连通理论与临床的重要桥梁，其内容繁多，加上护理操作的程序比较复杂，给传统教学带来了很大的困难。因此，我们在制作多媒体课件的时候要以课本为基础，注重通过一定的教学实践，优化、完善文字与素材（图片、动画、声音、视频等）的顺序、合理搭配、表现形式等，注重选取真实感强的素材，以护理学基础的图文解读为重。因多媒体课件具有直观性，能突破视觉的限制，使学生多角度地观察护理操作，从而有利于培养和提高学生的实践操作能力。教师要借助最先进的教学手段，尽最大可能把学生带进护理学基础的世界中去。

1.2 充分激发了学生的学习积极性和主动性

在制作课件的时候，教师应充分认识到课件科学性、必要性的重大意义，要关注学生能接受什么、学到什么，思维能力有没有得到培养，想像能力有没有得到激发，是否更有助于学生对课堂知识的理解。在制作护理学基础课件时，多媒体素材的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，应以开发智力、锻炼能力来设计课件，这样编排的“脚本”、出现的画面才会恰到好处，才不至于本末倒置、喧宾夺主。护理学基础多媒体教学课件的适应性是指每位教师要从自己的教学经验和任教学科出发，对多媒体辅助教学软件进行编辑组合，使教学课件符合自己的教学策略和风格。同一课题、同一内容的课件由于教师的不同和使用场合、对象的不同而具有不同的风格，使护理学基础多媒体教学课件更加个性化，在使用上更具灵活性和开放性。

人机交互、立即反馈是多媒体的显著特点，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤的安排都应该围绕学生实际，充分激发学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能。

1.3 充分激发了师生“教”与“学”的潜力

多媒体教学应留有足够的“空间”让学生去品味、揣摩、反思质疑、扩展求新，从而切实提高学生的职业素养；多让学生参与讨论，多一些师生互动，这样才能激发学生的学习兴趣、培养和提高学生的能力。

留有余地就好像是绘画中的留有“空白”，让读者去揣摩、去联想、去再造；又好像是对于《哈姆雷特》的阅读，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”[2]。就是使师生进入一个开放的、互动的情境，在那里，师生的心理生理潜能充分被激发，思维随情境而向四方发散，联想和想像自由而不受束缚，智慧的火花不断被引燃。

2 正视多媒体在护理学基础教学中的局限性

2.1 限制了学生思维想像的空间

直观的画面、一览就知的展示虽然好，但常常限制了学生的想像力。

理解和领悟护理学基础知识常需要联想和想像，表达思想情感也需要联想和想像。“思接千载，视通万里”是联想和想像在学生学习护理学基础知识中的作用。而在护理学基础教学中，多媒体的直观性往往限制了学生联想和想像的能力。例如，在讲肌肉注射操作技术的时候，笔者用一位护士拿着注射器的图片来导入课程。护士拿着注射器，学生就会联想到注射器的正确持法、注射哪个位置、有多少种注射方法等，然后就顺利进入本次课的主题。如果剥夺学生联想与想像的空间，播放护士肌肉注射的操作视频，学生的思维就会受到限制，只懂得机械记忆操作步骤，没有深入理解操作过程中的护患沟通、人文关怀，缺少了深刻联想和想像的体验。

2.2 教学缺乏灵活性

优质的课堂教学常常因为师生思想感情的碰撞而产生智慧的火花[3]；随机应变的传统课堂教学往往因师生频繁的交流互动而效果显著。学生的学习兴趣、理解能力常常就在这种“不知不觉”中“生根、发芽、结果”。在多媒体教学中，一方面，CAI课件中不论是动态图像还是静态图片，不论是纯图片设计还是图文并茂设计，不论是形象生动的描绘性文字还是解释具体事物的说明性语言，其丰富多彩的信息刺激，都为学生更好地理解和掌握知识提供了莫大的便利。但另一方面，CAI课件的固定性和预设性又严重制约了课堂教学的随机性和灵活性。多媒体教学中，教师预先制作了课件，整个教学流程、板书、思路等都已预先定好，就连答案也是现成的，教学时只能按部就班，对于课堂教学中的“突发事件”不能随机应变、灵活处理。多媒体课件内容的固定与课堂教学中情况的灵活多变所形成的矛盾已是不争的事实。

2.3 忽视了教师自身的影响和示范作用

多媒体教学是一种较先进的辅助教学手段，但使用多媒体教学并不代表教师具有先进的教学理念。我们知道，课堂教学应该是师生双向交流的过程，任何教学方法、教学手段的采用都必须以此为准绳，作为现代教育技术手段的多媒体教学也不例外。然而，现在许多教师运用多媒体教学，只是将其作为“书本搬家，习题搬家，板书搬家”的工具，学生的主体地位得不到充分体现，反而让学生由跟着教师转变为跟着“机器”转。虽然教学形式有所改变，但是本质却没有变，学生还是跟着屏幕上的内容亦步亦趋。教学信息量加大了，练习密度增大了，然而学生的课业负担也加重了，想像力、创造力也被限制了。这就是教师在缺乏先进教学理念和现代教育思想的情况下盲目采用多媒体教学导致的结果[4]，不但忽视了教师自身的影响和示范作用，也限制了学生的主观能动性。

在教学实践中，我们正在摸索如何更好地运用多媒体这一新兴的教学手段、怎样才能更好地运用它来达到更好的教学效果。一定要根据实际情况出发，切不可为“赶时髦”而不讲究实际效果。新的教学理念并非一定要用多媒体才能实现，把传统的教学方式与多媒体融合在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在护理学基础的教学实践中发挥更大的作用。

[1]李小稳.浅谈多媒体教学的利与弊[J].中国信息技术教育，2009（4）：89.

[2]丁小明.多媒体在解剖学教学中的利与弊[J].四川解剖学杂志，2009（4）：50-51.

[3]丘萍，彭玲.浅谈使用多媒体教学的利与弊[J].教育与职业，2008（8）：72-73.

[4]王旻晨.多媒体辅助教学在解剖学教学中的利与弊[J].四川解剖学杂志，2005（4）：53-55.■