动漫专业教学模式的探究与重构

王燕，许存福

（安徽新华学院动漫学院，安徽合肥，230088）

对于21世纪来说，动漫产业被称为最具发展潜力的朝阳产业，面对国内乃至全球动漫产业如火如荼的发展，动漫人才自然成为香饽饽，成为市场上炙手可热的人才之一。因此如何能够为动漫产业培养出优秀或是合格的人才，以及提高动漫人才的综合素质已成为当前艺术教育重中之重。针对整个动漫产业及动漫市场来说，要想培养出符合市场需求、市场需要的动漫人才，就应制定出相应的、科学的动漫专业教学模式。

一、我国动漫产业发展现状

由于国内动漫产业迅速崛起，继美、日、韩国之后，成为全球第四大动漫产业大国。动漫产业不仅可以满足人们精神文化需求，也逐步成为我国支柱产业之一。我们知晓动漫产业是以“创意”为核心，其表现形式有动画、漫画，其涵盖的有直接动画产品以及衍生产品，如动漫图书、动漫影视、动漫报刊、动漫舞台剧、动漫服装、电子游戏、动漫玩具等。2008年虽受金融危机的侵袭，但我们家喻户晓的《喜洋洋与灰太狼》这部国产动画片上映仅一周，票房金额达到7 000多万元，与其相关的动漫产品所带来的效益空间是非常巨大的[1]。可见动漫产品本身具有较大的市场空间，而且其衍生产品——动漫产品的市场空间更大，例如在一些图书中、服装上、文具或是儿童食品外包装甚至是儿童食品本身的造型都出现了卡通版本等，因此，从某种角度看，在以后各行业与销售中都有可能依赖于动漫这一新兴产业的带动，这也进一步体现了中国动漫产业拥有巨大的发展空间。

正基于动漫产业拥有巨大发展空间、前景广阔，致使动漫行业对这类人才的需求也在急速增长。正因此各高等、高职院校也争先恐后地开办适应动漫产业需求的动漫类专业。就目前来看，全国约有1 000多所高等、高职院校，甚至是一些辅导培训班都开设了与动漫专业有关的院系或专业课程，此时对动漫产业的人才培养可以说达到了一个鼎盛发展时期。尽管如此，无论是学历教育中培养出来的动漫人才，还是相关培训机构培养出来的动漫人才，其培养出的人才质量并不是非常的高，实际应用型的能力也较弱，能够掌握商品经济市场规律的出色人才就更少了，真实体味道“粥多僧少”之势，因此，商品经济市场需求和动漫人才的供给处于一种不平衡状态[2]。

二、动漫专业现有教学模式现状

什么是教学模式？教学模式是指在既定教育思想指导下，依靠丰富的教学经验，为完成一定的教学目标、内容，并能够围绕特定主题形成一种较为稳定且简明的教学理论、结构框架和具有可行性的试验活动方式，表现出一种综合性应用的教学过程。从这一定义中可见教学模式构成因素涵盖着教学指导思想、功能目标、活动程序等。

现如今动漫专业是一热门、新兴的专业学科，自身具有鲜明特点，所以固有的、传统的教学模式中就体现出诸多问题，如教学模式与教学思想的矛盾冲突明显。动漫专业与动漫产业之间密切相关，为了能够迎合商品经济市场，其要求教学模式自身要具有多变性。但事实并非人们所想，由于动漫专业是新兴学科，没有现成的经验可供各高等、高职院校借鉴，所以导致了很多教育者只能将其它学科的教学模式生搬硬套直接拿来应，在教学过程中，这必然造成许多矛盾和冲突[3]。正因此，能够窥见动漫专业现有教学模式具有诸多的不适应性。这些教学模式不适应性可以从理论基础，功能目标、现实条件，教学模式效果等分析出。

（一）教学模式不适应性——理论基础

对于动漫产业来说，理论知识固然重要，但对于实践能力及技术水平的要求也相对较高，从现有的教学模式中能够看到与应用型人才的培养有许多不能兼容的地方。在现有教学模式中，大部分教学模式是讲授、讨论、问题等，换句话说45分钟内，讲解的时间至少有 30~40分钟，将书本中的重点内容表述出来。对于传统的专业来说，大多数专业的实际应用不一定需要现场做出演示结果，通过口述、与学生沟通就有可能将一个问题说清楚，但对于动漫专业学生来说，提出的问题仅仅依靠语言不一定能将其表达准确，需要一定的工具描绘达到其目的[4]。因此对于动漫专业学生来说，在理论教学过程中蕴含着实践操作过程，理论基础在此起到了参考的作用，如若在教学过程中不让学生实际操作，其理论要点很难掌握。

（二）教学模式不适应——功能目标、形式条件

动漫专业教学的主导思想应是灵活多变、与商品经济市场需求紧密联系，因此其教学模式功能目标自然是以培养学生的实践操作能力以及提高创作水平。但就其目前教学模式可见教学中注重理论水平、单一软件的培养，所以培养出来的学生整体感给人一种理论知识不够扎实，技能水平单一。在动漫专业教学模式中，学生的主体实践能力应当明确，由于整个动漫产业对于此专业的学生要求具有多元化，因此应用现有的教学模式、教学思想开展教学自然不能适应商品经济市场。

（三）教学模式不适应——效果评价

效果评价在在教学模式中，是非常重要的一面。它不仅可以对教师这个主体的教学能力、水平的评价，也可以检查学生学生自身的学习效果，并为日后的教学模式发展、改革提供了有力的参考依据。

依据动漫专业教学的教学模式，旧有的考核方式亦不能适应现代动漫专业多元化发展的教学思想。旧有的教学模式是统一命题、统一评分标准，这样束缚了学生的思维，加之每个学生的兴趣爱好不一样，每个学生掌握内容的长度也不一样，如若采取统一的考核方式，根本无法体现动漫专业多元化的特点，更达不到学校制定的培养人才的目标。

针对动漫专业现有教学模式现状，我院在教学模式上进行改革、创新及重构，突破了现有教学模式的束缚，这不仅提高了教学质量，也迎合了商品市场的需求。

三、动漫专业教学模式的重构

谈及动漫专业教学模式的重构，自然涉及到教学模式中的指导思想、功能目标、效果评价、培养目标等方面，只有将其正确定位，才能重新构建出具体的教学新模式，从而培养出实践能力强以及与市场结合的应用型人才。

（一）模块教学、校企联手

自从我院成立以来，院领导和一线教师共同积极摸索出一套适合市场需求、发展、需要的教学模式——模块教学。模块式教学在以往的动漫专业教学中应用较少，因此效果的产生几乎没有。虽然其效果没有，但模块式教学有其自身的优势，针对性较强，教学内容、条理清晰，形式变幻、灵活。所以我院采取了模块式教学，将整个教学内容有针对性地分成若干个小模块，授课教师在模块式教学中不用按部就班或是循规蹈矩或是一层不变的模式进行教学，而是有重点、难点针对性的教学，深入浅出，使学生能够快速理解并掌握模块中的教学内容。

我院人才培养目标是需要培养出专业技能人才适应市场需求。因此在人才培养方案的制定与专业方向课程体系的建设中，都是围绕学生、学校、企业三位一体，制定出符合市场灵活用人需求的人才培养方案。所以在我院教学模式中不仅采用了模块式教学，同时还将公司引入校园、与校企联手，共同打造社会需要的动漫人才。在模块式授课教学中，请企业、公司一线技术师为我院动漫专业学生上课，或是将项目引进课堂边学边做。通过模块教学、实训、指导毕业生就业、专业宣传等各个教学环节，进一步加强校企合作，培养出来的学生能够适应出市场经济的需求。通过近几年的校企的联合，为动漫人才培养创出一条可行之路，现已毕业的学生全部就业，受到用人单位的好评。

（二）一体、双赢、三合、四融

我院在教学模式中又提出“一体、双赢、三合、四融”，这种教学模式的提出顺应了市场、社会对动漫人才的需求，是一种零距离的对接。一体即为学校公司一体化，我院成立了动画工作室，并将公司引进学校，以工作室为动画、动漫项目设计制作单位；双赢即为通过公司与学院的合作，学院不仅可以提高教学质量、办学层次，同时为动画公司提供一定优质的人力、技术资源；而驻进我院的动画公司又为我动画、动漫设计与制作的学生提供了实习和就业的岗位，共同培养了双师型的教师等，两方面都得到受益，实现了双赢；三合即为动画公司与我院合作办学、育人及就业；四融即为公司经营与学院教学、公司一线技师与学校教师、学生学习与公司实习、教学资源和项目研发为四融合。

“一体、双赢、三合、四融”的教学模式在我院得以应用，不仅是尊重和展示了学生的个性，同时也淡化了教师的“独断权威性”，留给学生的是更多、更广阔的创作、想象的空间，这就进一步打开和提高了学生创意性思维能力，为日后成为有创新意识的创造性动漫人才打下了坚实的基础[5]。与此同时将公司引入学院，进行 “一体、双赢、三合、四融”的教学模式，这不仅仅是展现学生的创造性，体现出创新意识，同时也是进行项目经验、团队合作能力的培养。对于动漫专业的学生来说，如果只知道软件的操作，而不注重团队合作或是项目整体感意识较为薄弱，这对于学生或是公司来说都没有任何的意义与价值。众所周知，具有一定规模的动漫项目，任何人都不可能单打独斗来完成，它需要众人的合作才能将此项目完结。因此，对于公司来说，它不仅需要有经验的人才，更需要具有团队合作意识的人才。

现如今动漫产业一体化是国际文化产业强国发展的成功模式，为了培养适应市场需求的人才，我院积极探索综合型动漫人才培养的教学模式。通过综合型动漫人才培养基地的建立，可以让学生了解国际、国内动漫行业的最新信息和学术前沿发展情况；通过模块教学、校企联手，实现以“项目化为中心，应用型为导向，校企实践互动”这一核心理念与特色，积极推进课程改革，推动技术革新，共同培养动漫专业人才；通过“一体、双赢、三合、四融”的教学模式，实现了理论与实践相结合、教学与生产相结合，从而密切融合人才培养体系与产业应用领域。这些才是真正意义上让学历教育、专业技能和企业资源融合一起，让大学生们成为高素质高技能符合动漫行业需求的专业人才，以满足市场、企业用人需求。

[1]尹定邦.现代设计社会学[M].长沙：湖南科学技术出版社，2005.

[2]王健荣.教育网络化及其对美术教育的影响[J].装饰，2005(12)：112-123.

[3]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]林家阳.设计与创新[M].郑州：河南美术出版社，2000.

[5]杨志.艾斯纳美术教育课程论思想对我国设计教育课程改革和发展的启示[J].装饰，2006(9)：73-75.