初中历史情境教学法实施问题研究

沈巍

在初中历史教学的过程当中，一项重要的任务就是把历史知识传授给学生。然而，由于历史知识本身存在过去性、具体性和综合性的特点，所以历史学习会在一定程度上给学生带来困惑。如果教师在教学当中能够营造出一种良好的课堂情境，不仅能够满足学生对知识的渴望，还会极大地推动历史教学的进步和完善。

一、初中历史运用情境教学法的重要性

学生对课堂内容抱有积极的心态，是提高其学习质量的重要条件，所以在初中历史教学当中，激发学生学习兴趣是必不可少的一个环节。而情境教学法主要是指在教学过程当中，教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩、以形象为主的生动具体的情境。在初中历史教学当中融入教学情境的创设，能够让学生更好地参与其中。在情境教学的帮助之下，教师能够较为顺利地完成传授历史基础知识的任务。譬如在讲《美国内战》这一课的时候，针对南北矛盾内容的处理，教师需要在讲课之前，把关于南北矛盾出现的背景以及多种可能涉及的要素通过多媒体技术展现在学生面前。然后把全班学生划分为两组，并指出：“现在让我们追溯历史的长河，走入正在进行激烈辩论的美国国会当中，两组同学分别代表的是南北方的议员，你们现在要针对矛盾所在之处进行辩论。”教师的启发，会在很大程度上提高学生解决问题的能力，在这一过程当中，学生的语言表达能力也会得到极大地提高。此外，实施初中历史情境教学还能够使学生理解历史知识的内涵和实质，有利于对学生进行思想品德的教育。在初中历史教学中利用多媒体将历史人物和历史事件向学生展现出来，有利于增强学生的体验情感。历史教学知识和对学生进行的思想教育内容是协调统一的，这一事实也说明历史教学当中应当融入一定的思想教育内容。

二、初中历史情境教学法的实施策略

首先，从课程开始这个环节来看，教师要采用新颖别致的方式导入上课，重点应当放在激发学生积极性和求知欲上面。一般来说，较为常见的开篇形式主要是借助诗词、歌曲、故事、图片和影片等，目的是为了吸引学生的注意力。譬如说在学习《三国鼎立》这一课时，可以在课前播放一段电视剧《三国演义》的主题曲，或者向学生展示三国时期的诗词作品，然后引导学生去揭开一幕幕真实的历史画面。其次，要灵活运用课本当中的插图、地图和实物，还有相关的音像制品。多种要素的综合运用，会在很大程度上使教学内容图文并茂，强化初中历史教学的生动性和直观性，从而充分体现出情境教学的价值所在。再次，在历史课讲课之前，教师有必要提出一些和教材有关的问题，引起学生的好奇心，从而使其能够更好地思考。最后，要善于利用教学活动课程。其实活动课也是情境教学的一种利用，学生在活动课上能够通过教师的指引发挥自身的想象力，从而将历史与现代巧妙地结合起来，从而加深学生对历史的理解和记忆。譬如说在讲到西汉历史文化的时候，可以组织学生编排课本剧《昭君出塞》，无论是剧本还是道具，都应当由学生独立完成，教师只是起到一个辅助的作用，这样，学生不仅会对这段历史有一个深层次的理解，还会提高自身的能力。

三、实施历史情境教学法应当注意的问题

1.时效性

教师应当按照课程标准、教学目标和历史学科特点来确定历史情境教学中的侧重点，而不能简单盲目地来设置情境，甚至盲目地让学生无目的地思考。有些教师为了营造出一种生动的课堂氛围，在网上搜罗了大量的资料给学生，但是在展示资料的同时并没有给学生讲解资料和课程有关内容的内在联系，使得历史课变成图片、故事展示课，这不是真正的历史情境教学。

2.参与性

在历史情境教学当中，如何正确处理学生和教师之间的关系也是一个重点所在。在课堂上，教师要公平公正地对待学生，寻找每个学生身上的优点，并通过一定的方式使之展示出这些优点。比如在营造历史情境的时候，可以让不同性格的学生担任不同的角色，从而使每个人都参与进来，最终以愉快的心情完成所有的学习任务。

3.系统性

有的教师在授课的过程当中，只讲授新知识，而不顾及新旧知识之间的联系。事实上，新知识和旧知识之间是相互联系的，教师只有注意到这一层面，才会防止知识被割裂的现象发生。除此之外，教师还要注意遵循启发式教学原则，利用科学的教学手法，让学生能够融入到历史情境当中。

参考文献

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[2]许波.走进历史——情境教学法在初中历史教学中的运用[J].课外阅读（中旬），2011（5）.

[3]徐丽英.试析初中历史与社会教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2012（24）.

[4]陈风萍.创设情境走进历史——情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2007，4（4）.

（责任编辑 庞丹丹）