罚的艺术

袁红梅

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0099-02

案例一：我曾带过一个班级，有10个来自同一所小学，其中7个是男生。这7人中，有6个养成习惯都非常差。这所小学毕业的男生，分到别班的也是这种情形。曾问过他们为什么会这样，他们告诉我说，在小学时，语文教师很凶，做错了事情会罚他们，上数学课很自由，借口看不见黑板可以四处走动。久而久之，不良习惯在这些没有自控力的孩子身上就养成了。所以，这些孩子语文学得较好，数学底子很差。

案例二：关于该不该给学生施以“惩戒”，早在2003年就召开过大讨论。当时校园暴力事件频繁发生，时有升级，其中也有原因是老师不敢管学生，而导致学生虐性膨胀，最终走上犯罪道路。而这些“出名”的老师，多半是教学第一线的责任心较强的老师。

从第一种案例可以看出，罚让课堂变得井然有序，让学生学有所得；不罚，不管，让课堂变成菜市场。第二种案例是“罚”出了格，让老师和学生之间形成了对立，成了敌人，根本没有起到教育的目的，这与我们作为教育者的使命和宗旨是背道而驰的，是必须杜绝的。

我认为，适当的惩罚是必要的，在这里我必须强调的是：“惩罚”不能完全等同于“体罚”。比方说，上课时学生睡觉，被叫起来“站”几分钟；两个学生打架，分别“写”一下发生纠纷的经过；体育课上，学生嬉戏打闹，被体育老师罚“做”几个俯卧撑等等。这样的惩罚也是一种教育，它让学生有一种责任意识，明白了错了就应该承担责任。一味的表扬，让新时代的学子在心理没有挫折感。当然，罚要适可而止，不能当作唯一的教育手段。

我是一个有十几年教龄的女教师，也算是一个老班主任。实不相瞒，在刚走上工作岗位的前几年，我“血气方刚”，常使用“短，平，快”的手段来对付不听话的学生，虽没有出格，但与学生也有不少冲突，不愉快常有。随着专业的成长，我现在处理这类事情心情平和多了，对“罚”也有了一些个人的肤浅的见解。我认为，“罚”要讲究一些艺术，若能达到和谐教育的境界，我们的教育目的就达到了。所谓和谐教育就是在研究学生的心理和行为规律的基础上，采取师生都愿意接受的非强制性方式，对学生心理施加影响。和谐产生美，和谐是一切事物的最佳状态，是人们的追求，也是教育的追求。怎样惩罚变得有艺术而达到和谐的境界呢？我曾用过以下措施，希望对同仁有所帮助。

1.“缓罚”。很多班主任都制定了自己的班规，在执行的过程中，一碗水端平，不偏不倚，这没错。但是有时若灵活一点，效果会更好。我班曾有个姓王的男生，入学时的成绩两科加起来才二十多分，习惯非常差，常迟到。初二第一学期我接手这个班级时因此事被罚扫地过好多次，初二下学期开学第一天就又迟到。我找他谈话，对他讲，按惯例要罚扫地两天（他最怕扫地，平时值日常偷懒），而且由我验收（班干部拿他没辙）。他若能在接下去的三星期内不迟到，就免了，这次只登记一下。一直到了第三个星期的星期四早上，他又迟到了。这次他主动找到我，要求再给他一次机会，说若在接下去的四个星期内再迟到一次，连罚扫地一周。我同意了他的要求，并又记了帐。后来一直到这学期末，他再也没有迟到过。不迟到的习惯已经养成了，比罚他扫一个月地板更有效。这里的缓罚，能让学生有一种改的决心和意志，又缓和了师生的关系，达到了教育的目的。

2.“自罚”。对那些基础差表现差而人缘关系好的双差生，相信许多班主任都用过选他们做班干部这一招来约束他，这招的确起到了一些好的作用，但失败的例子也不少。除了与这些孩子的自身、家庭有关系外，也与班主任急于求成有关系。这类学生在参与班级管理的过程中，自身的缺点不断暴露（比起以前收敛了很多）。不能以身作则，得不到同学的认可，这时班主任就要做这位学生的坚强后盾，千万不能在其他同学面前批评他。背后指正，必要时让他在全班同学面前“检讨”（告诉学生他是自愿的），自己找一点事情为班级服务来弥补，一步步树起他的威信。作为班主任，这类的学生犯错后不能掉以轻心，置之不理，否则学生会认为偏袒他们，引起更多的不满，丢西瓜捡芝麻。过于急噪、生气，立刻给他一个下马威会伤到他们的自尊心，也削减了他们在同学们心目中的形象。这时的班主任若凭着三寸不兰之舌，及时平和地与这类学生交换意见提醒他们，和谐之风吹进了他们的心田，将会收到事半功倍的效果。这样的学生会成为你的一个得力助手。

3.选择“罚”。“罚”带有一定的强制性，势必引起学生的不满。人无完人，何况十几岁的学生。事实证明当学生犯错误后，要给他两种或三种被罚的方式，让其选择，他们在心理上更容易接受一些。

综上所述，也就是说，在有效地使用“罚”时，我们一定要遵循育人的原则和可接受原则。在“罚”的过程中培育人，能使学生的某个方面在“罚”中有进步。“罚”不是目的，育人才是根本的目的。通过“罚”的手段让学生认识错误、加深印象。同时，对学生的“罚”更要适当，这“适当”二字的含义就是对学生的惩罚不但使学生能够接受，并且乐于接受，包括在生理和心理方面。

“罚”是一门艺术。简单粗暴的体罚是犯罪，不分轻重的乱罚是不负责任的表现；而以教育人为目的，学生能够且乐于接受，充满着理智的罚，才能产生和谐效应。让“罚”充满艺术，让和谐之风吹进学生的心田吧！

（责任编辑 全 玲）endprint