组诗教学，打开童诗教学的另一扇窗

胡幼芬

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0090-02

儿童组诗，指由表现同一主题的两首或两首以上的诗所组成的一组诗。每首诗相对完整和独立，但是每首诗与其他诗之间又有内在的感情联系。组诗教学这一方式的出现，实现了一个突破，它拓展了儿童诗教学的空间，丰富了童诗教学的内涵，使课堂显得更加丰满而灵动，使学生对诗歌的感受也更加多元而深刻。组诗与一般的儿童诗相比，内容多了，两首或两首以上；主题更加凸显了，每首诗都表达同一主题的不同侧面。对于组诗教学而言，难度也加大了，这就要求老师对教材很好的把握，在有限的时间内，化繁为简。

笔者通过教学的几则教例来谈谈组诗教学的一般策略及作用。

一、组诗教学要找准方式、灵活组合

在组诗教学的过程中首先遇到的问题是，如何将几首儿童诗有机地组合在一起。主要有这几种方式。

1.串联式

将几首诗连起来一首一首逐个解读、讲解，就是“串连式”。当然，这并不意味着随便拿几首诗连起来都可以，“串连”的关键在于如何很好地“连”。要把几首古诗很好地连起来，就要找到一根“线”，然后像“彩线穿珠”一样将几首诗串起来，这样才能成为一个整体。我们可以以主题为线，如“四季”、“童年”、“自然风光”等；也可以以诗人为“线”，大凡有成就的诗人，他们的创作都形成了一定的风格，他们自身也有着显明的个性，我们将同一诗人的几首诗连在一起，这样围绕同一诗人组诗的方式就是以诗人为“线”。

2.整合式

如果说，“串连式”是引领学生将一组诗逐个进行解读欣赏的话，那么，“整合式”就是在把准诗与诗之间存在的“内在关联性”的基础上，将几首诗一并呈现给学生，通过互相比照，互相映衬，合分有致地进行解读欣赏，让学生从整体上理解领悟一组诗的深刻内涵。

3.链接式

“链接”是一个网络术语，我想借用来作为组诗教学的一种“组诗”方式。在教学主体诗歌的过程中，为了有助于学生更好地理解主体诗歌而辅助介绍一些诗歌，参读一些诗歌，这种组诗方式就可称为“链接式”。从“链接”时间看，可以在导入新课时链接，可以在课中链接，也可以在课末链接。从“链接”方式看，可以由主题切入链接，也可由诗人切入链接。

当然， “串连式”“整合式”“链接式”这三种“组诗”方式并不是截然分开的，在具体的教学过程中，只有从教学需要出发，灵活组合应用，才能取得较好的效果。

二、组诗教学要找准主题，把握内容

童诗组合以后，就需要我们对于组诗的内容进行整体的把握，这就是我们要找的组诗所要表达的主题。

1.举一反三读，发现读诗的乐趣

如在教学五下《童年的水墨画》组诗时，首先引导学生通过每首诗的小标题“街头”、“溪边”、“江上”来梳理出三幅画面：“街头看书”、“溪边钓鱼”、“江上戏水”，接着通过想象画面来诵读这三首诗歌，在诵读品味中共同找到了：“街头看书的专注，溪边钓鱼的惊喜，江上戏水的快乐组成了童年的水墨画，他们不约而同地写到了——童年的快乐和笑声。”这“笑和快乐”就是组诗所要表达的主题。

2.有比较的思，引发探究的欲望

要在有限的单位时间里读多篇诗歌，这就决定了组诗教学阅读方法有别于单首诗歌。其中运用最多，最有效的就是比较性阅读。在对同主题的材料进行比较性阅读，学生会不断产生疑问，又会有不同的发现，阅读的主动性会逐渐提升。如五上进行了《风》的组诗教学，分别出示了未加题目的斯蒂文森的《刮风的夜晚》和路卫《别人谁也不晓得》，请学生在感受诗歌的语言和想象后，为每首诗取一个新颖和独特的题目。给诗歌取题目，给学生搭建了一个多向的交流平台，充分展现了每位学生对情感独特的把握和传达，将阅读过程变为持续和发现的过程。

将几首诗一并呈现给学生，可以启发学生在比较中阅读和思考，找出其中的语言共同点，提高欣赏和记忆的能力。把准诗与诗之间存在的“内在关联性”的基础上，通过互相比照，互相映衬，合分有致地进行解读欣赏，让学生从整体上理解领悟一组诗的深刻内涵。如在教学《太阳》组诗时，总共出示了六首有关太阳的不同国籍、不同语言风格、不同想象角度的诗歌。首先是整体通读，把握诗情。上课伊始，先让学生自由读，说说喜欢哪一句或哪一首，为什么喜欢？，接着，让学生用自己喜欢的方式来朗读。这一环节将六首诗和盘托出一同呈现给学生，并让学生进行比较，激发了学生的阅读期待。其次是分步解读，品悟诗情。在这一环节。教者采用听音效展开想象、有感情朗读、讨论点拨等方式启发学生深切感受诗歌所表达的情感。第三是整体参读，体察诗蕴。在这一环节，首先启发学生，当几首诗同时摆在我们面前，你看到了太阳的哪个特点？“像个醉汗、爱踢被子的调皮小孩、爱洗海水浴的勤快小子……”在学生畅谈的基础上，再引导学生诵读诗歌，从中感悟到几首诗有很多的不同，但却有一个相同点，那就是，人类对太阳的亲近和喜爱。

三、组诗教学要找准样式，提供范例

作为组诗，除了主题相似之外，在语言的表现形式上也有异曲同工之妙，在教学时，就可以在诗歌的结构、句式、表达上进行相互的关联。

1.拓展延伸中品，学会欣赏

学生缺乏成人一般缜密的写作构思和成熟的语言技巧。在组诗教学中，要帮助学生感受诗歌学习的整体思路和诗人遣词造句的精妙。

单篇的儿童诗，方法上的迁移是从读一段到读一首，而在组诗教学中就要求从读一首到读一组。如在《大海》组诗教学中，在五首诗歌教学中，先重点学习一首童诗，总结出学习方法：初读知诗意，再读想画面，三读悟诗情。然后略学余下的四首，要求选择最喜欢的一首诗，用刚刚学到的方法进行自主学习。交流要求：（1）读一读自己最喜欢的诗歌，用简洁的语言说说感受到的画面。（2）把想象到的画面通过朗读表现出来，朗读形式可以多样化。

在表达方式上也是如此，《童年的水墨画》中，通过对第一首诗中“漾”字的探究，首先给漾组词，接着给漾换词：露、挂，是否合适，来体味这“漾”是一种甜蜜的微笑。通过这样的想象画面提炼了这首诗歌的诗眼“笑”。以此为例，让学生来品味后面两首的“笑”，学生就欣赏到了“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”那自豪爽朗的笑以及“你拨我溅笑哈哈”那开心的笑。学生在感受到诗人的童真童趣的同时，也品味了诗歌的语言，发现了炼字带来的奇妙感受。

2.熟悉情境中写，重视实践

组诗教学同样要重视言语实践，学生能够用语言来表现他们的观察和体验。

如在教学自然现象组诗《石头》时，选择了德国诗人的《疑难问题》和王立春的《夏夜——门前的石头》这两首诗，一个石子儿飞得这么远/这么高——/身上没有一点儿羽毛/这本事不服也不行那/真是太奇怪了/石头居然能飞。……一块刚从地里探出头来的石头笑得直从头上掉土/有的石头在山坡上打着滚儿/把肚子都笑疼了……诗人眼中的“石头”像人一样活了，变得有生命，有思想，有情感了，我们也像诗人一样，根据石头的形状写一写它会怎么笑，请学生选择一块石头（石头蹲在大树下，石头躺在小溪里，两块石头碰撞在一起），用最贴切的语言表达最独特的想象。

在学了《看电视》这首诗后，拓展了《我们家里的故事》组诗，《夜航机飞过》、《天气预报》为学生呈现了家庭成员之间的互相关心。学生在学习了组诗后感受到了生活中的爱，在拓展写的时候也流露出了对亲情的理解，写出了《爸爸，我爱你》、《老爸打呼噜》、《妈妈的围裙》等。

当教师围绕一个主题在熟悉的情境里让学生自由想象，尽情抒写，也就达成了自我感受与天然诗性的对接。

组诗教学，为学生学习童诗打开了阅读和表达的另外一扇窗，让学生的视野更加宽阔，方法更加多样，兴趣更加广泛。儿童组诗作为一种提升儿童诗性与灵性的言语载体，只要我们教者勤于探索，大胆创新，并能适时变化，就能为学生主观语言的发展播下诗意的种子。

（责任编辑 刘凌芝）endprint