语文课堂合作教学模式实践探索

王丽丽

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0084-02

作为一名参加工作十多年的语文教师，我深知要想获得良好的成绩，离不开扎实的备课，有效的课堂教学，作业的认真批改以及耐心的学生辅导。这其中“有效的课堂教学”是重中之重，而贯彻有效课堂教学的途径之一，就是引导学生进行合作学习。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到能力上的提高。下面我从合作的方式，合作的过程，合作取得的成绩及问题三方面来谈谈对于合作学习的几点认识。

一、合作的方式

通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成以下几种类型：

1.全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，然后全班交流。如教学课文《荷花淀》时，我要求全班围绕“水生嫂人物形象”展开讨论和交流。有同学认为水生嫂勤劳，因为她织席子又快又好；有同学认为水生嫂深明大义，因为她说出“你走，我不拦你”；也有同学认为水生嫂思想狭隘，因为她听到丈夫要参军时说出“你总是很积极的”充满酸意的话语。采用全班集体合作的方式，就是要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

2.小组合作。首先是组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，可采用“优等生+普通生+学困生”的搭配模式。三类学生相应的人数分别是：1、4、1。例如在我所教过的班级有38人，以6人为一组，共分6个组。我班有田某某等6名学困生，我把他们分入6个组。这样做，每一组中都做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，尽量发挥学生的优势，缩小学生的劣势。

二、合作的过程

1.明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会明确布置好学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学《那一刻，我终于__》中，因为一节课只有45分钟，我不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。在小组活动前，我提出明确的要求。在组员读作文时，其他几个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，几个组员就可以发表自己的看法，以唐轩那组为例，唐轩在读完作文后，崔文锐说优点是写出了“我”考试失利后的沮丧，吴梦瑶也提出了要在神态描写方面再细致些的建议。组员发表意见后，更重要的是写在被批改的组员作文本上，并要求每人至少写出一个优点和一个缺点。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

2.让发言变得灵活而有机制。在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时的激烈，则稍显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的 。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要实施灵活发言人机制。可以按时间划分如每周或者每天轮换发言人；可以按性别来划分如男女轮换等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的习惯，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！如此一来，学生就经常保持“备战状态”，提高了听课的效率。

三、所取得的成绩及存在的问题

我在实验中尝到“ 合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。具体表现为有利于面向全体学生；有利于大面积提高教学效率。在我所教过的刚毕业的班级，语文平均分98.03，优秀率是76.3%，及格率是97.37%.此外，还有利于培养学生的协作精神；有利于学生主体性的发展；有利于建立新型的师生关系、同学关系等等。

合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。主要表现为两点：一是为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。二是教师充当旁观者，缺乏有效的指导。

作为一名中学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“合作学习”中的想法，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富！

（责任编辑 全 玲）endprint