浅析语文课堂的节奏调控

马晓燕

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0068-01

运用抑扬顿挫的语言、动静相间的教态节奏、快慢有致的教学进程、疏密相间的教学信息、形式多样的教学方法等，可以优化课堂教学节奏，激发学生学习激情，提高教学效果。在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。善于进行课堂调控的教师不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。

一、创设课堂情境

教学是师生的双边活动，在这一过程中，学生是学习的主体，学生通过眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动。教师通过观、讲、问、查等途径获得学生的学习信息，来不断调控自己的教学状态和学生的学习行为，双方互动共同形成一种教学的场面和氛围，即教学情境。一个优秀的语文教师，应善于创造新好的教学情境。对教学情境的控制，目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。针对中小学生注意力难以持久的特点，教师控制教学情境，就是不断变换刺激角度。效果较明显的方法有：制造悬念和组织讨论。悬念可激发学生兴趣，集中学生注意力；讨论则可使学生思考，集中学生注意力，还可发展学生思维及说理表达能力。

二、合理应用教学手段

1.根据学生的可接受性进行调节。教师在教学中，必须清楚本节的目的、内容和要求，必须了解学生的现状和知识基础情况。一般来说，难度不大的内容，可通过加大密度来调控。课堂密度的加大，随之而来的是要不断变换教学方法，目的还是吸引学生的注意力。

2.使教学节奏的高低、强弱、快慢有规律的变化。使以上六种可比成分按照“弱→强→弱”或“强→弱→弱”多次循环，使教学起伏错落，疏密有致，繁简适当，节奏有序。

3.依据课堂教学中的节奏特点加以调节。在课堂40-45分钟时间内，学生的脑力不可能保持在一种状态，有振奋、愉悦，也有松懈、疲倦，教师的课堂调控艺术正体现在对这种交替出现的有规律的强弱、长短上。心理学有研究表明，在课堂学习中，学生在前15分钟和第25至35分钟的10分钟是脑力的最佳状态。所以教师应通过调控，使课堂的重点问题在这一段时间内加以解决。而第15分钟至25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪状态上相对平衡的时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。

总之，能够运用抑扬顿挫的语调，优美地传出真情实感，这是教学节奏艺术对教学语言的要求。情感和语言“同形同构”，有着内在的一致性，只有教学语言抑扬顿挫，才能做到声情并茂。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替进行，以及句子长短、语调升降的有规律变化。语音、语调、语速变化是教学中引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好处的语音、语调、语速变化就恰似一首和谐的旋律，令学生久听而不厌，经久而不疲。优化课堂教学节奏，激发学生学习激情是提高教学效益的关键。因此，必须大力倡导和探索节奏教学。讲求教学节奏的教学是真正意义上的和谐教学、是科学的教学。当然，优化语文课堂教学节奏远不止以上这几个方面，在推行新课程改革，倡导和谐教育的今天，我们教师更应该努力探索更好的适应学生学习的教学节奏。

（责任编辑 刘凌芝）endprint