如何激发高中生学习物理的兴趣

王淑芝

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0058-02

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、利用实验，激发学习兴趣

如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来，我问学生将会发生什么情况，其中我行政班的张晓同学提醒我说：“老师，别让摆球碰到你的眼睛。”而实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。再如，在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，我问同学会发生什么现象，前面同学都做同一个动作，身体向后仰，生怕水洒到他们身上。但从实验结果看水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

二、讲述物理学史，激发学习兴趣

如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。还有大家都知道近期中日之间因钓鱼岛而起纷争，我以此为主题开展学生的爱国教育，从而激发他们学习物理的兴趣。主题侧重点不在于说明钓鱼岛自古就属于中国领土，也不是批驳日本的“购岛”闹剧是非法的，是对我国领土主权的干涉，这些各种媒体上都详细报到了。主题的重点是讨论一旦发生武力冲突美国是否会干涉，如何干涉。我给学生讲述抗美援朝时美国军方也有人提议轰炸我国沿海城市，发动全面的对华战争，但是美国政府出于全球局势和国家利益考虑，始终没敢这样做。这说明大国之争的出发点，永远是自身利益而非一纸盟约。日本以为有了美日安保条约，就有了靠山，就可以为所欲为，最终只能自食恶果。通过这样的主题使学生了解历史，明白弱国无外交的道理，感受祖国在逐渐强大，而祖国的强大需要科技的强大，科技的强大更离不开物理知识，从而激发学习的积极性。

三、用富有哲理的幽默，激发学习兴趣

例如，在讲楞次定律时可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时可这样比喻：我们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当我们在大礼堂时碰撞的机会就减小了。再如：讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可问学生从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：“我们班永远是‘这个。”从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动高潮。在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成就是那个发现进化论的“开尔文”，讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答：“那个是达尔文。”这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

四、向学生介绍相关的感性材料，激发学习兴趣

我们都有这样的体验：一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，提高了学生的学习兴趣。

五、及时激励，激发学习兴趣

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理课堂教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。再有总结平抛运动的规律，并将它运用于解决实际问题，通过书中例题飞机投弹、练习题枪击松鼠的解答训练，使学生感到物理知识既有趣又有用。

六、情感互动，激发学习兴趣

教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂好课犹如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验，每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。如：在讲授声音的传播时，教师双手形成喇叭状放在嘴边对着教室后墙轻声呼喊：“喂….. 你好吗？”同学们则侧耳细听，仿佛在倾听从远处传回的回声。课堂内光波、声波传递着思维的信息，讲台上下水乳交融，这对于教师和学生都是莫大的享受，然而，这又需要教师付出巨大艰辛的劳动！

七、增设讨论，激发学习兴趣

学生内在兴趣的激发，莫过于让学生在讨论、思索的过程中得到成功。讨论式教学法不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交流，是实行民主教学的好方法。在讨论式教学法中，每一个参与者都是一个开放的子系统，促使整个讨论集体的大系统（包括每个子系统）更快地趋于有序。讨论式教学法有利于激发学生的兴趣，形成民主探究的气氛。例如在高中复习阶段，我曾布置一个探索性问题：解决运动学问题可以分为几类？如何解决？学生可自由组合，最后将自己的方案在全班同学面前展示，经过思考、讨论后，大部分同学都能较完整地写上几类问题并提出了解决方案，并说明这些方法的利弊。既复习了知识，又增加同学生间相互合作的意识。

八、鼓励思考，激发学习兴趣

学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。从某种意义上讲，物理是一门思考的科学。只有在教学的过程中要求、引导、鼓励学生大胆思考，才能促使学生能动地掌握和运用知识，促进创造思维能力的形成和发展，从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。鼓励学生大胆思考，要紧密结合学习内容和学生的实际思维能力，从点滴做起，持之以恒，逐步提高。例如在讲解电磁感应现象一节时，提出奥斯特发现电能生磁，反问磁能否生电呢？由学生自己来设计实验方案，并加以验证，不仅使学生通过严密的思考，凭借自己的能力，攻克了难题，而且有力地提高和发展了学生的学习兴趣。

（责任编辑 刘凌芝）endprint