为有源头活水来

王琦

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0047-01

某先生多次给自己的女儿讲司马光的故事，可女儿总是记不准确。比如说把水缸说成水池，石头说成砖头。而小时候，父亲给自己讲这个故事时，他一次就记住了，而且想象得很逼真。为什么一则故事，在两代人的身上却是不同的反应呢？生活在现代都市里的孩子，何时见过水缸呢？他们看到的是楼顶上水泥砌成的蓄水池和难得一见的小石头或小砖头，很难理解一个小小石头能将一个蓄水池砸破，所以很难准确地记住相关的故事情节，更别说还能“想象得逼真”了。孩子记故事是这样，作文教学又何尝不是这样呢？

新课改后，语文教学中最让人头痛的问题之一便是：作文。中考作文中显露出来的问题，具体说有以下两点：1.抄袭、宿构。一种作文命题形式延续时间一长，就必然会落入模式而给学生可乘之机。特别是话题作文和半命题作文的开放性较强，在选材、立意等方面留给学生较为宽广的空间，有利于打开学生的思路，为学生最大限度地提供施展写作才能，表现个性，努力创新的舞台。这本来是好事，但我们不得不承认，有许多熟悉的内容只要稍加改造就可以纳入话题或半命题作文中，于是抄袭和宿构也就产生了。在2005年安徽卷中“抄袭是一种不良品行，相信你不会照搬别人的文章”就作为一项要求写进了试卷，这真是没有办法的办法。第二是平淡无味。学生只是在泛泛地叙事，读起来如同嚼蜡，一点味道也没有。文中所抒发的感情也是无病呻吟，为抒情而抒情。基本上中考作文中都要加一项“有真情实感”，更是没有办法的办法。

针对上面的问题，作文教学到底该怎么办呢？

笔者的做法是二个一。一、准备一个练笔本。练笔的内容可以是文本阅读后的仿写，比如，学习了《从百草园到三味书屋》，让学生描写一段景物，按一定的顺序写，并抓住景物的特点来写，也可以让学生写一件事，注意用上一系列的动词；也可以让学生写读后感，比如写《伟大的悲剧》的读后感；还可以写活动的过程，比如学校举行了运动会，让学生写和运动会有关的内容。二、准备一个积累本。学习了典型的作品，让学生抄写下来，比如朱自清的《春》，让学生选择自己喜欢的段落写下来，并做批注，说说它好在哪里；阅读课上发现好的内容也抄下来；平时在做阅读练习时，发现了感动的句子，抄下来；班里的今日名言，让学生课堂前五分钟进行赏析，并抄写下来；评选择了感动中国十大物，让学生摘抄自己喜欢人的颁奖词……

“两个一”实现了所学内容的积累和学生实际生活的联系，毛泽东说过，只有理解了的东西才可能更深刻地感知它。让学生在学中积累，在积累中运用，让文字和生命和生活发生联系，是作文教学长期的基础的有用的做法。

无数事实证明，来自书本或生活的丰富的知识信息易使问题得以解决，从而给人以更多的成功经验，使人精神振奋，心情愉悦。在写作中，当我们的在前知识积累到一定程度时，这些相关知识就会很容易地被告激活，知识之间隐藏着的某种联系出来。这样我们就能提炼出新颖独到的观点，发表深刻透辟的见解，写出优秀的文章。

生活是创作的源泉。和学生的生活积累和体验相结合的、及时的阅读和写作才是有效的。下面我附一篇我以上做法的学生练笔。学习《在烈日和暴雨下》时，我引导学生重点学习体会了课文抓环境描写和心理描写的方法，也让学生积累这两个方面的段落内容。然后让学生进行本周的作文训练——“写一段景物描写或细节描写的片断”，学生作品如下：

1.太阳像一个快要爆裂的大火球，无暇顾及正在割麦的人们，把它所有的热散向大地。无情地阳光烧烤着收麦人的脊背，好像要把他们晒裂了才肯罢休。人们头上一串串的汗珠刚滴到地上，就被土地吸收了；地头跟随主人来地里的黄狗也许被晒得受不了，此时正吐着红舌头想喊回家却又不敢，只剩下那个长舌头在嘴巴外边哆嗦；地头上的树木一动不动，树叶上泛着一层灰，无精打采地挂在树枝上，一动也懒得动。远处，半空中像着了火，忽闪着热浪。人们身上的衣服湿了又干，干了又湿，上面泛着盐渍。地上的热气疯狂地往人们的腿上、脚上蹿，熟了的小麦像被烧焦了似的，一碰，麦粒就掉到了地上，酷热的风像火舌头似的舔红了人们的脸，大家个个脸上红中泛黑。

2.天，阴沉沉的，灰蒙蒙的，放眼望去，不见半点亮光。空气似乎在生天阿姨的气，一脸的严肃和愤怒，发出哗啦啦的不平声。乌云愈来愈浓，愈来愈暗，好像一张毯子铺天盖地袭来，给人一种黑云压城的感觉。树下的蚂蚁正忙着搬运粮食，它们边跑边窃窃私语“动作快一点，不然一会就成落汤鸡了。”几只小燕子在空中盘旋着“快找个避雨的地方吧，一会儿大雨就来了。”农民伯伯争先恐后的在地里拉麦子，焦急爬上眉头，汗水洒在地里。雨宝宝实在等不及了，一个接一个的奔向大地妈妈的怀抱，不一会儿就连成了一条串，又汇成了一条条小溪。

（责任编辑 刘凌芝）endprint