如何教好初中语文

岳跃侠

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0026-02

如何教好初中语文，仁者见仁，智者见智。下面，笔者结合多年初中语文教学实践谈一下这一话题。

一、读：书读百遍，其义自现

古人讲：“书读百遍，其义自见。”这话是有道理的。有些课文，我们根本不必去分析来分析去的，或对着学生问来问去的。因为这样，反而让学生味同嚼蜡，了无趣味。我们就让学生读，变换着花样激发读的兴趣，以读促进学生对文章的理解。对于某一些文章来说，一定是不错的教法。这就类似于我们吃东西。比如我们吃一种从未吃过的水果。我们是否有必要抓着水果，一会取下一丁点，让他尝尝，然后问“什么味”“什么感受”，一会儿再取一丁点，然后问“皮什么味”“核什么味”等等。这些都是多此一举。你就不妨让他自己去吃，自己去嚼，自己去品。在他自己的吃、嚼、品的过程中，什么味道他品尝不出来？可以说，在现行的教材中，有80%的文章是不要老师去一本正经地设计教案、设计环节、设计问题，然后一步一步领着学生去学习的。你就直接交给学生，让他自己的“嚼”，我不信就嚼不出味来。问题是，我们更多的时候是不放手，是嚼给学生吃，久而久之，学生也就失去了自己“吃”“嚼”“品”的能力了。 “读”就是学生自己“嚼”课文的方式。我们就让学生读，又何妨？比如《春》，我们不用带着学生分析比喻、排比、拟人等等。就动动脑筋，让学生读的有兴趣即可。如果学生能通过不同的方式认真地读上三五篇，《春》里还能有多少奥妙“嚼”不出来？

二、疑：把“疑”问说出来

现在流行“学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲”的说法。那讲什么？那就讲学生不会的但是又是必须会的。这是很先进的教学理念。 学生不会的，就是疑问。我们平时的教学，有多少是针对学生的真正的疑问开讲的呢？教什么、怎么教，都是教师在想当然。我们是不是应该“先学后教”“以学定教”呢？回答自然是肯定的。但是，问题在我们却不这样做。因此，我们可不可以设置这样的一种课型：就给学生提问题。比如，学习《从百草园到三味书屋》。先让学生读课文，一遍两遍三遍。读完后，互相之间议议论论。然后，学生提问题，把自己在阅读中头脑里产生的问题整理一下，都提出来，然后，教师做个梳理，分类也好，提炼也好，舍置也好。然后，与学生一起带着问题阅读，在阅读中化解疑惑，这样的课堂不会没有效果。有时，我们会遇到课堂上学生不带劲很萎靡的情形，其实，有时候这是由教师造成的。你想，你讲的他懂了，他不懂的想知道的，你又不讲。你还要他如何精神振奋？

三、说：把阅读心得说出来

我们都有这样的阅读体验，就是一篇文章读了以后，总会有一些感触收获。总会对文章中的内容或写法有些多多少少的理解与体悟。我们成人如此，其实，孩子们也如此。在课堂上，如果我们不断地激励学生说出自己的阅读心得，这将是很好的阅读指导方式。开始的时候，学生们也许说得简单说得肤浅，但是，班级里大家都能这样把阅读心得说出来，互相之间就会得到碰撞，得到启发，从而使得对文章阅读理解的“雪球”越滚越大，越滚越实。从而，对文章的理解广阔了，深刻了。俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”班级里那么多机灵活泼的孩子难道不会出现奇迹？只要你给他机会给他舞台。作为教师此时该做些什么呢？教师也就是学生中的一员，是一个教师身份的学生角色，与学生一起说一起聊。但是，别忘了对学生的肯定、鼓励与适时的点评点拨。我相信，这种以学生你说我说他说为主要方式的学习，一定会胜于教师所谓的刻意精致的教学设计的。就比如学《我们家的男子汉》，这样的文章还用得着我们老师去煞费苦心地设计创意吗？文章所写的就是孩子们自己的事，是初中小孩刚刚经历的生活，他们都属于“过来之人”。他们能不懂“他”的花花肠子，能不懂“这是一个男孩子，这是一个男人”的意思吗？ 我们要相信学生。让他们想，让他们说。他们会给你惊喜的。

四、写：以写促读，读写互动

写，也是一种形式。写与说相比，是更高一个层次的表达。学生进入高年级，完全可以试着让学生以写的方式来理解文章。怎么写呢？这种写，不是做长篇文章，而是做小文章。让学生就自己阅读有所得的点来写。用一段话来完整地表达自己的观点。这种写，可以建立在“说”基础上来做。教师也可以做些示范。学生之间也可做些交流与讨论，甚至，可以两人合写也是可以的。这种写，也可以由教师给出若干话题，供学生选择来写。其实，以写的方式来促进阅读，本质上带有探究性阅读的意味，是一种较高层次的阅读。我还是想要表达几层意思。一是我们要相信学生，不要总是认为这是不可能的；二是不要一开始就要学生达到多高的程度，要循序渐进；三是不要老是迷信教师的指导，或者总是对学生放不下心。如果我们总是不放手不放心，近者，学生拿什么去考试；远者，学生拿什么去独立阅读。 依我看，学生进入初三阶段，不要拿到一篇课文，还是像初一初二那样抱着不放，要多放手，大胆放手。就比如《鼎湖山听泉》一文，这是进入初三的第一篇文章，你就从这篇文章开始，让学生自由阅读自由地写，我不相信，到了初三毕业，学生对付不了那张中考语文试卷。

五、练：训练即在阅读中

训练即在阅读中，这是我们应该确立的基本的阅读训练策略。 我们现在的状态是什么？课文简单学学，然后课后去做大量的习题来巩固与消化。其实，这是严重的重心失调的做法。试想，课文读得不透，理解不深，不能纵览文章，深入浅出，那么，课后的习题怎么做？做的效果会怎么？所以，我们要想减轻课后负担，提高阅读的效率，就必须调整阅读与练习的重心，变先阅读后练习与轻阅读重练习为训练即在阅读中，让阅读的本身就是一种很好的训练。这样，就能提高阅读与练习的双重功效。比如《口技》，课堂就是三部曲：练习朗读——练习释词翻译——练习文章写法。练习朗读，就是以散读、齐读、个别读、表演读等形式将课文读得滚瓜烂熟；练习释词翻译，就是让学生自己参照课文注释，借助同学互助，借助师生交流，以练习的方式来学习词语与句子。练习文章写法，就是让学生自己发现文章中的写作妙处等等。

（责任编辑 刘凌芝）endprint